-  большие арбузы. Синие, зеленые,  сизые. Утром они
покрыты капельками росы. Холодные, холодные. И на траве роса, и курень наш в
капельках  росы.  Однажды Данько встал рано  утром, принес в  курень большой
арбуз.  Разрезал  его. Как только кто  вставал, он  угощал холодным арбузом.
"Кто встанет последним -  сказал Данько,- тому достанется вкусная  серцевина
арбуза - "дед". Уже все встали, спал один Сашко. Мы сидели, ждали - когда же
он проснется? Надоело ждать,  и мы съели  "деда".  Принесли еще один  арбуз.
"Дед" из  этого арбуза достался Сашку. Выдалось тихое туманное  утро.  Туман
приплыл  из  балки,  застлал весь  баштан.  Из-за тучи  выглянуло  солнышко,
осветило  арбузы.  Кажется,  что это  не  арбузы, а  синие,  зеленые,  серые
стеклянные шары  плывут  по  белой  реке. Днем над  баштаном гуляет  горячий
ветер.  В голубом небе  поют жаворонки. Почему они  не  садятся  на баштане?
Почему жаворонки мостят гнезда и выводят птенцов только в пшенице, в ячмене,
в  просе? А больше  всего жаворонковых гнезд  в  гречихе.  Рядом с баштаном,
возле  оврага,  мы нашли  муравейник. Дедушка  увидел,  как  муравьи куда-то
спешат. Он сказал: где-то недалеко есть большой муравейник, вот муравьи сами
расскажут, где  он.  Положил дедушка несколько кусочков арбуза  у муравьиной
тропы.  Сладкий арбуз  сразу же  облепили муравьи. Мы видели, как  они берут
крохотных крупинки сахара и несут их куда-то в одну сторону. Пошли за ними и
пришли  к муравейнику.  Серый холмик под кустом, как живой.  Муравьи относят
крупинки сахара  куда-то  в норки  и опять  возвращаются  на баштан. Дедушка
рассказал нам, какую большую  пользу  приносят лесу и людям муравьи.  Каждый
муравейник спасает от вредителей несколько гектаров леса. Мы стали оберегать
муравьев, а  потом дедушка научил  нас создавать новые муравейники. Когда мы
уходили домой, дедушка дал нам по большому арбузу. Арбузы долго стояли у нас
на окнах. Они напоминали нам о горячем ветре, широкой  степи, о жаворонке, о
дедушке, о  звонкой песенке сверчка,  который поселился  недалеко от куреня.
Где он сейчас, этот сверчок?
     Красота слова ярче всего воплощена в поэзии.  Восхищаясь стихотворением
или  песней,  дети как  бы  слышат  музыку  слова.  В лучших  стихотворениях
поэтическое слово раскрывает  тончайшие эмоциональные оттенки родного языка.
Благодаря  этому  детям  хочется запомнить  стихотворение. Ребенок  получает
истинное наслаждение, повторяя  запавшие в  его  душу  слова. Я  стремился к
тому, чтобы дети чувствовали и переживали музыку поэтического слова. На лоне
природы в те  минуты, когда дети были очарованы красотой окружающего мира, я
читал им стихи. Однажды мы вышли в поле; перед нами открылся чудесный вид на
пруд, в зеркальной глубине  которого  трепетало  отражение  верб. Я прочитал
детям строки Т. Шевченко:
     Тихесенько Biтep Bie,
     Степи, лани мрiють,
     Мiж ярами, над ставами
     Верби зеленiють..
     Дети повторяли  их.  Они чувствовали, что  в сочетании слов,  создающих
живой образ, рождается музыкальное звучание речи, ко
     торое  не  только придает  слову  новый  эмоциональный  оттенок,  но  и
открывает новую красоту в окружающем мире. Под  впечатлением лучших образцов
мировой поэзии у детей  пробуждалось стремление создать музыкальное звучание
слов.  Наслаждаясь красотой  весен  него дня, ребята  пытались  сказать так,
чтобы  зазвучала  мелодия  слова.   Детские  сердца  охватывало  поэтическое
вдохновение: мальчики и девочки  сочиняли  стихи. Вот Лариса всматривается в
даль полей, ее глаза загораются, девочка тихо произносит слова, вслушивается
в их звучание: - Волны  играют в  желтом море  пшеницы.  - В  горячем мареве
дрожит   синий   курган,-  подхватывает  ее   мысль  Сережа.  Все   радостно
взволнованы, всем  хочется найти свое звучание слова.  В эти  минуты,  когда
душу ребенка охватывает поэтическое  вдохновение, слово-живое, полнокровное,
играющее всеми цветами радуги,  благоухающее ароматом полей и лугов,- входит
в духовную жизнь ребенка; дети ищут и находят в нем средство выражения своих
чувств,  мыслей,  переживаний.  Пробудить   в   детском  сердце  поэтическое
вдохновение - это значит открыть еще один  животворный источник мысли.  Сила
этого источника заключается  в  том,  что слово передает не  только предмет,
явление,  которое  оно обозначает в  человеческой речи, но и глубоко  личные
восприятия чувства,  переживания. Учить поэтическому  творчеству надо не для
того,  чтобы  вырастить  юных поэтов, а для того, чтобы  облагородить каждое
юное  сердце.  Я  использовал любую возможность  для того, чтобы пробудить в
детских   сердцах   поэтическое  вдохновение,   чтобы   слово   при   обрело
индивидуальное поэтическое звучание в душе каждого ребенка.
     Тихое  зимнее  утро.  Деревья  в  белом  инее.  Покрытые  тонкими,  как
иголочки, льдинками ветви кажутся выкованными из серебра. Мы идем в школьный
сад,  стараемся  не   прикасаться  к  ветвям,  чтобы  не   нарушить  обаяния
неповторимой красоты. Останавливаемся, я читаю стихи А. Пушкина и Г. Гейне о
красоте  зимы. Под  впечатлением  поэзии и  красоты  дети находят  слова,  с
помощью которых можно нарисовать образ дерева, покрытого инеем, и составляют
стихотворение. Делают это коллективно, по частям - мы несколько раз приходим
в  сад, покрытый  инеем. В стихотворении оживают яркие фантастические образы
сказок, созданных ранее:
     Пришел волшебник-кузнец,  принес золотой горн, расплавил в нем серебро,
деревья в саду облил. Ковал  он целую ночь, стучал  золотой молоток... Стоит
наш  сад  в серебре.  Заденет игла  иглу, и  сад звенит,  звенит.  А  где же
волшебник-кузнец? На крыльях своих золотых он к солнцу опять улетел.
     Возьмет еще  серебра, положит  в  сумку  свою и  снова к нам  прилетит.
Расплавит  вновь серебро, и снова  сад  запоет... А солнышко ждет кузнеца...
Куда ты,  кузнец,  улетел? Зачем  так долго в  саду ты плавишь мое  серебро?
Забыл ты, что ли, кузнец,  что надо венок ковать? И пурпурный луч заглянул в
наш тихий серебряный сад. И солнышко изумленное не налюбуется красотой...
     В детстве каждый ребенок - поэт. Конечно, было бы наивным  ожидать, что
поэтическое  вдохновение придет  к ребенку по  какому-то чудесному наитию. Я
далек от умиления природной одаренностью, далек от мысли, что каждый ребенок
-  поэт  по своей  природе. Поэта  в душе  пробуждает  человеческое  чувство
прекрасного. Без  воспитания  этого чувства ученик  останется  равнодушным к
красоте природы и слова, существом, для  которого бросить камушек в воду и в
поющего  соловья-   одно  и  то   же.  Дать   ребенку  радость  поэтического
вдохновения, пробудить в его сердце живой родник поэтического творчества-это
такое же важное дело, как научить читать и решать задачи. У одних детей этот
родник бьет сильнее, у  других - слабее.  Я  видел, что  у  отдельных  ребят
поэтическое вдохновение - это  не бурный кратковременный  взлет, не  вспышка
огонька, а постоянная духовная потребность. Поэтическое  творчество - высшая
ступень  речевой  культуры,  а  речевая  культура  выражает  самую  сущность
культуры  человеческой.  Поэтическое творчество  доступно  каждому.  Оно  не
является привилегией одаренных.  Поэтическое творчество возвышает  человека.
Очень важно, чтобы эта наиболее тонкая сфера творчества была глубоко личным,
сердечным делом  каждого ребенка. Уже в 3 классе Лариса, Саня, Сережа, Катя,
Варя,  Коля, Таня, Лида  стали украдкой  читать мне свои стихи, составленные
наедине.  Я  знал, что  и  другие дети  пишут стихотворения,  но  стесняются
говорить о своем увлечении.  И это было очень хорошо. Ничего исключительного
в том, что ребята сочиняют стихи, я не видел;  это  нормальная игра духовных
сил, обычный творческий огонек, без которого нельзя представить полноценного
детства. Но как раз то,  что духовная жизнь ребят  была такой богатой,  била
столь живым ключом, меня очень радовало. Особенную  радость  доставляло  то,
что поэтическое  вдохновение  облагораживало Колю. У нас с  ним  все  больше
крепла дружба. В школьном саду был уголок, где я любил бывать в одиночестве.
Тут я отдыхал в хорошую погоду, играл на скрипке. И вот случайно получилось,
что Коля "открыл" мой уголок. Наверное, он сам искал уединения. Увидев меня,
мальчик  смутился,  хотел  уйти, но  я попросил  его остаться.  Я  играл  на
скрипке, мне хотелось выразить
     в звуках  восхищение красотой  летнего  вечера.  Коля  прислушивался  к
мелодии. Потом я так увлекся, что не заметил, как мальчик сел рядом со мной.
Даю ему  скрипку.  Коля пытается повторить то, что играл я, но у него ничего
не выходит. Мальчик перестал  играть. Мы сидим молча, наблюдая закат солнца,
прислушиваясь   к  вечерней  тишине.   Наверное  потому,   что  нас  роднили
переживания красоты окружающего мира, Коля доверил мне  свое стихотворение о
природе. Вот оно:
     Синие цветы в зеленой  листве; летает пчелка над  цветами.  Ночью в сад
соловей прилетел, в кустах сирени поет.
     Утром в саду  гремела гроза, дождик  цветы обмыл. Серая туча над  садом
плывет, а сирень голубая, как небо.
     Мы долго сидели с Колей в саду в тот вечер. Мальчик стал приходить сюда
и каждый раз читал маленькое стихотворение. Вот еще одно его  стихотворение,
оно настолько  врезалось мне в  память, что  я  записал его через  год после
того, как мальчик прочитал:
     Красное  солнце  за  гору  зашло.  Пылает  багряное небо:  завтра будет
ветреный день.  Стая ворон взлетела  тревожно  в небо, понеслась на запад  к
черному  лесу.  На высоком  тополе шепчет  листва.  Тихо стало.  Слышно, как
где-то вдали по звонкой дороге телега стучит. Потемнело багряное небо, серым
пеплом покрылся жар. Яркая звездочка в небе мерцает, наступает ночь.
     Я узнал, что Коля никогда  не записывает своих стихотворений: он помнит
их. Стихи живут в его  памяти  и в  сердце. Мало  кто из  моих воспитанников
придумывал  стихи,  сидя  за  чистым листком бумаги. Стихи рождались  не для
того, чтобы их записывать. Дети  не  могли обойтись без стихов, как не могли
не рисовать. Шура доверил мне свою тайну тоже в минуты душевной  близости. В
зимний день мы пошли в лес, катались на  лыжах. Красное солнце склонилось  к
закату. Стволы сосен в  вечерних  лучах казались  выкованными  из железа. Мы
стояли на лесной  опушке,  любуясь  красотой природы. И в эти мгновенья Шура
прочитал стихотворение о дятле:
     У сосны  под корою тысяча струн, дятел сидит на верхушке сосны. Стукнет
клювом по верхней струне, еле слышно струна звенит. Ближе к солнышку- тоньше
струна. а у самой земли струна - не струна. У земли колокол тихо гудит,
     медный колокол  -  под  красной  корой. Прыгает  дятел, откроет струну,
клювом ударит, струна зазвенит... Лес поет, а дятел уже ищет другую струну.
     Варя сложила  в годы  детства несколько десятков стихотворений. У  этой
девочки чуткая,  впечатлительная  душа.  Я видел,  как очарованная  красотой
летнего вечера, Варя  стояла на  берегу, смотрела  на вербы, склонившиеся  к
воде,  на  зеркальную гладь  пруда,  в котором отражалось синее небо. Потом,
через несколько дней, девочка  прочитала мне  стихотворение  об этом  летнем
вечере:
     Синее небо, зеленые вербы, белые хатки - все отразилось в  воде. Я стою
перед  голубым зеркалом,  передо мною  далекий, бесконечный  мир. Там и алый
закат,  и облачко  белое, там  мерцает звезда, и над  дорогой далекой в небо
взлетела   птичка   -  прощается  с  солнцем.  Только  музыка  своя  в  этом
удивительном мире: слышите, кто-то рукой прикоснулся  к  толстой  струне,  и
запел голубой небосвод,  вербы  запели и  хатки запели. Эту музыку  слышу  я
только в вечернем пруду, когда солнце пожар зажигает - за морем вдали, когда
белые голуби  спешат на ночлег,  а летучая мышь чистит лапки в дупле.  Когда
ветер, уставший за день, прилег отдохнуть в потемневшем овраге.
     Каждый  год,  когда  приближалась  осень,  детям хотелось попрощаться с
летом. Мы  шли  к своему  дубу,  сочиняли стихотворения - о минувшем лете, о
журавлях,  о теплых днях "бабьего лета". Прощаясь 4-й раз  с  летом,  ребята
коллективно составили  стихотворение  о самом дорогом и  любимом для нас - о
Родине. Я пытался  перевести  его на  русский язык,  как  все  другие,  но в
переводе оно теряло ту тонкость  эмоционально-эстетических оттенков, которые
может  передать  только  родной   язык.   Поэтому  привожу  стихотворение  в
оригинале:

     У  блакитному  небi  Mpie  ключ  журавлинии,  Холодна  зима з  сшгами и
морозами йдс до нас iз швшчних краТв. Поднялись журавлi на свгганку високо в
небе  глянули на швшч  i побачили б'iЛi снiги и хуртовину. Закричали журавлi
тривожно, попрощалися з озером i полетiли у вирiй... За nicoM, за  пралiсом,
за високими горами и ситми морями е тепле озеро з зеленими очеретами. В тому
озерi б'ють чистi джерела, на берегах квiтнуть квiти, та не милi журавлям Hi
джерельна вода, Hi квiтки запашш.
     Не роблять вони гшзд на теплому  озерi, не виводять пташенят. Ждуть  не
дiждуться,  коли  сонце розтопить  снiги  на нашiи землi,  зашумлять веснянi
води.  заграе  веселка в He6i, зазеленiе  осока  в  лузi. Розтопило  сонечко
холоднi  снiги,  зашумiли веснянi води, заграла веселка  в  He6i,  зазележла
осока в  лузi. Почули журавлi: весна прийшла на нашу землю, тднялися в небо,
закричали радюно полетiли до нас.. 6 на свiтi багато теплих озер, де  Нiколи
немае  эими,  де вiчно  зеленiе трава i вiчно  квiтнуть  квiтки. Та  для нас
наидорожчi нашi озера, наша трава i нашi квггки. Бо це- рiдна земля.

     В  этом стихотворении  очень тонкий, богатый эмоциональный  подтекст  -
чувство  любви  к  родной  природе,  грусть  предстоящей  разлуки  с  летом,
предчувствие  радости  новой  встречи  с  весной,  цветением.  Главное,  что
заслуживало  внимания  и похвалы,-это  яркие  образы,  созданные  в  детском
воображении.  Я добивался  того, чтобы  ребята,  в  духовной  жизни  которых
поэтическое вдохновение стало потребностью,  читали лучшие образцы поэзии. У
нас была создана маленькая поэтическая библиотечка. Она особенно нужна  была
тем, для кого  поэтическое творчество еще не стало  духовной потребностью, у
кого  надо было развивать чуткость к поэтическому слову. Я еще раз повторяю,
что детское поэтическое творчество нельзя считать признаком одаренности. Оно
такое  же  закономерное  явление, как рисование:  рисуют ведь все, через это
проходит  каждый  ребенок.  Но  поэтическое  творчество  становится  обычным
явлением  в  духовной жизни  детей  лишь тогда,  когда воспитатель открывает
перед детьми красоту окружающего мира и  красоту слова. Как любовь к  музыке
невозможно  воспитать без музыки, так и любовь к поэтическому творчеству  не
может быть воспитана без творчества. Человек, который любит Пушкина и Гейне,
Шевченко  и Лесю  Украинку,  человек,  которому  хочется сказать  красиво  о
красоте, окружающей его,  человек,  для которого поиски нужного слова  стали
такой  же потребностью, как и потребность созерцать прекрасное, человек, для
которого понятие  о красоте человеческой выражается прежде всего  в уважении
человеческого         достоинства,        в         утверждении        самых
справедливых-коммунистических-отношений  между  людьми,-  такой  человек  не
может стать грубияном, циником.

        НАШ УГОЛОК КРАСОТЫ
     Весной, перед окончанием 1 класса,  мы начали создавать Уголок красоты.
Ребята мечтали о нем давно. Он представлялся нам тихим, укромным  местечком,
где   естественная  красота  природы  дополнялась   бы  красотой,  созданной
человеческими руками.  Мечта устремлялась в будущее, мы думали о том,  как с
каждым годом в нашем уголке будет все больше растений. Тут мы будем отдыхать
и трудиться, встречать весну и прощаться с летом. Между  школьной усадьбой и
зарослями кустарника ребята нашли маленькую полянку, примыкающую к заросшему
травой склону оврага.  Во  время  дождей здесь накоплялось  много влаги.  Мы
очистили полянку  от сорняков. Стали превращать ее в зеленую лужайку. -  Наш
уголок  будет  царством зелени,- говорил я ребятам.- Склон  оврага покроется
зеленой  стеной  хмеля,  в  зарослях  приживутся  соловьи  и  иволги.  Мечта
воодушевила детей. Мы много потрудились, чтобы превратить полянку в  зеленую
лужайку. Пришлось перенести  с поля плиточки  дерна, посадить их и поливать.
Дети с нетерпением ожидали дождя,  чтобы и  он полил зеленую травку. Нашли в
лесу  несколько  ростков хмеля,  пересадили  их  на  склон  оврага. На  наше
счастье, лето было влажным, и все растения хорошо прижились. Выкопали в лесу
несколько  десятков корневищ  ландыша, посадили их  в  одном уголке лужайки.
Посадили 3 куста  шиповника - к нему привьем розы, здесь должно быть царство
цветов. Обсадили  всю  лужайку лесным орехом. Детям  захотелось, чтобы у нас
росли  и  полевые  цветы.  Нашли  ромашку  и  другие  растения.  Из  теплицы
пересадили несколько кустов хризантем - пусть цветут до глубокой осени. Варя
посадила  подсолнечник. В  отдаленном конце  лужайки  ребята посеяли  горсть
гречихи. Отец  Нины и Саши подарил  нам 2  саженца карликовой  яблони.  Витя
рассказал мне, что его бабушка выращивает тюльпаны. Мы  пересадили несколько
кустов  тюльпанов с корневищами. Однажды летом ребята увидели в лесу большую
цветущую липу. В  ветвях  дерева  жужжали  тысячи пчел, казалось,  весь  лес
звенит, как  арфа.  Дети  стояли молча,  очарованные  красотой  природы.  Им
захотелось посадить  рядом со своим Уголком красоты несколько лип. Осенью мы
пошли  в  лес,  накопали  саженцев, разбили  аллею.  "Когда липы  вырастут,-
мечтали  дети,-они  сомкнутся густыми  кронами, образуя  тенистый  коридор".
Каждый  класс  стал создавать  свой  Уголок красоты,  стремясь  сделать  его
непохожим  на другие. А осенью  1955 г. коллектив школы начал создавать свой
общий  Уголок  красоты.  Рядом  со  школьным  зданием мы  заложили сад  роз.
Посадили  десятки саженцев, выращенных из шиповника, к которому привили розы
разных сортов. С каждым годом сад становился все краше. Весной и летом здесь
море цветов.  Все приходят сюда любоваться  природой и трудиться - создавать
красоту. Сад роз - теперь детище всего школьного коллектива. Классу, который
имеет наибольшие успехи в общественно полезном  труде, предоставляется право
быть  хозяином сада.  Чаще всего это право дается учащимся младших и средних
классов. Им разрешается ежедневно срезать  несколько десятков  цветков. Розы
приносят в классы, дарят учителям, матерям, лучшим труженикам села.
     В  день  Праздника первого снопа дети собирают большой букет роз, дарят
его победителям социалистического соревнования. Труд во имя создания красоты
облагораживает  юное  сердце,  предотвращает  равнодушие.  Создавая  красоту
земли, ребята становятся лучше, чище, красивее.


        У ИСТОКОВ ЖИЗНЕННОГО ИДЕАЛА
     Я   старался  представить   каждого   из  моих  воспитанников  взрослым
человеком. Меня тревожили  мысли:  каким  гражданином,  каким  человеком  ты
станешь, малыш?  Что ты принесешь обществу, в чем будет твоя радость, чем ты
будешь восхищаться и чем возмущаться, в чем найдешь свое счастье, какой след
оставишь  на  земле? Как учитель  и  воспитатель  я  стремился к тому, чтобы
переложить  в юные  сердца  нравственные ценности,  созданные и  завоеванные
человечеством на протяжении  многих  веков,-  любовь  к  Родине  и  свободе,
непримиримость  к  угнетению и  порабощению  человека человеком,  готовность
отдать  свои силы и  жизнь во  имя высших идеалов - счастья, свободы  людей.
Очень  важно,  чтобы  высокие  слова  о  Родине  и  возвышенные  идеалы   не
превратились в сознании наших  воспитанников в  громкие,  но  пустые  фразы,
чтобы они не обесцветились, не слиняли, не стерлись от частого произношения.
Пусть ребята не часто говорят о  высоких идеалах, пусть  эти идеалы  живут в
горячем трепете юного сердца, в страстях и поступках, в любви и ненависти, в
преданности  и  непримиримости.  Особенно  недопустимо  вкладывать   в  уста
маленьких детей те слова,  которых они  еще не понимают.  То, что составляет
для народа святыню,  может  из-за этого  превратиться в пустой звук.  Как  у
маленького  деревца,   еле  поднявшегося  над  землей,  заботливый  садовник
укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения  на протяжении
нескольких десятилетий, так и учитель должен заботиться о воспитании у своих
детей чувства безграничной  любви  к  Родине,  преданности трудовому народу,
верности великим идеалам  коммунизма. Воспитание этих  качеств  начинается с
того времени, когда ребенок начинает видеть, познавать, оценивать окружающий
мир.  Очень  важно,   чтобы  детям  было   дорого  все   созданное  старшими
поколениями,  все  добытое  и  завоеванное  в  тяжелой борьбе за  свободу  и
независимость  Отечества,  за  счастье  трудящихся.  Родина  начинается  для
ребенка с  куска хлеба и нивы  пшеницы, с лесной опушки и голубого неба  над
маленьким прудом, с  песен и сказок матери у детского  изголовья.  В золотую
пору детства, когда ребята особенно чувствительны и к слову, и к образу, и к
душевному миру  другого человека,  надо донести  до детских сердец все,  чем
гордятся старшие  поколения, рассказать о том, какой ценой завоевано счастье
свободного   труда.  Я  стремился  не   допускать  беззаботного  наслаждения
жизненными благами.  Познание  ребенком  окружающего  мира и самого  себя не
должно  быть  односторонним.  Познавая мир  и  самих себя, дети  обязаны  по
крупинке познавать свою ответственность за материальные и духовные ценности,
созданные старшими поколениями. "Путешествия" в  прошлое родного края  - так
назывались  наши экскурсии и походы в поле, в лес, на берег реки, в соседние
села. Я  стремился показать детям то,  что связывает прошлое  и настоящее  в
духовной  жизни  нашего  народа.  Говорю малышам: - Перед вами  тучная нива,
наливаются  колосья  пшеницы.  На этой ниве,  у  опушки леса,  белогвардейцы
расстреляли красного партизана  в годы гражданской  войны. А в  трудное лето
первого года Великой Отечественной войны здесь разгорелся бой между горсткой
наших бойцов и  ротой фашистов. Здесь погибли наши  герои. Посмотрите, дети,
на широкие поля.  Холмики - это безымянные могилы; земля хранит память об их
подвигах.  Тысячи  холмиков-это  тысячи  безымянных  могил,-  земля   хранит
благородную кровь героев, а сердце народа вечно хранит память о их подвигах.
Если бы они не отдали свою жизнь за  Родину,  вы не наслаждались бы красотой
родной земли,  фашисты превратили бы  вас  в  рабов. Пусть маленький ребенок
задумается над судьбой родной земли, пусть  почувствует, переживет тревогу и
беспокойство за ее будущее. Пусть события далекого прошлого предстанут перед
ним как  истоки  настоящего. Детские  годы,  тот возраст, который мы считаем
возрастом беззаботной радости, игры, сказки,- это  истоки жизненного идеала.
Именно в  это  время закладываются  корни  гражданственности.  От того,  что
открылось  ребенку  в  окружающем  мире  в годы детства, что его  изумило  и
восхитило, что  возмутило  и заставило плакать -  не  от личной  обиды, а от
переживания за судьбы  других  людей,-  от этого зависит,  каким гражданином
будет наш воспитанник. Перед взором ребенка открывается многогранный  мир  с
его  противоречиями и  сложностями,  в  нем дети видят  красоту и  уродство,
счастье и горе. Все, что происходит в окружающем мире, все, чем  жили люди в
прошлом и чем живут сейчас, ребенок разделяет на добро и зло. Чтобы заложить
в годы детства основу  человечности и  гражданственности, надо дать  ребенку
правильное видение добра  и  зла.  В эти слова я вкладываю  вот какой смысл:
все,  что дети узнают об окружающем мире, все общественные явления, поступки
людей в  прошлом и в настоящем,- все  это должно  пробуждать  в юных сердцах
глубокие нравственные чувства. Правильное видение добра и зла означает,  что
ребенок принимает близко к сердцу то, что он познает. Добро  вызывает у него
радостную  взволнованность, восхищение,  стремление  следовать  нравственной
красоте; зло пробуждает негодование, непримиримость, прилив духовных сил для
борьбы за  правду и справедливость.  Душа  ребенка  не  должна быть холодным
хранилищем  истин. Большой порок,  который  я стремился предотвратить,-  это
равнодушие, бесстрастность. Маленький человек со льдинкой в сердце - будущий
обыватель.  Уже в  детстве  надо  зажечь  в  сердце  каждого  человека искру
гражданской   страсти  и  непримиримости  к  тому,  что  является  злом  или
потворствует злу.
     В сознании  ребенка нетрудно утвердить истину,  что  угнетение человека
человеком-величайшее  зло.  Дети  при  случае правильно отвечают  учителю на
вопрос,  в  чем заключается  зло.  Но  если  ребенок  не был потрясен  яркой
картиной  порабощения  человека  человеком,  не  прочувствовал  ненависти  к
носителям  этого  зла,  он   не  станет   настоящим  гражданином,  человеком
возвышенных  идеалов.  Человеческое  равнодушие  -  опасно  и  омерзительно,
детское  же  равнодушие-страшно.  Я  стремился  к  тому,  чтобы  каждый  мой
воспитанник  в  годы  детства  пережил благородное чувство  глубоко  личного
беспокойства о судьбе других людей -  далеких, может быть, живущих где-то на
противоположном конце земного  шара,  может быть,  живших 100 лет назад. Это
чувство-верное  средство  против  равнодушия,  лекарство  против  льдинки  в
сердце-опасного семени  обывательщины.  Величайшее  зло  наших  дней  -  это
империализм,  остатки  колониализма,  поджигатели  войны.  Это  не  какая-то
абстрактная  истина, а реальная сила,  противостоящая  коммунизму как высшей
справедливости нашей эпохи. Воспитание ненависти  к империализму-благородная
задача  воспитателя.  К  осуществлению  этой задачи  надо  идти  постепенно,
учитывая возраст  детей. Я читал своим  воспитанникам  книги  и  рассказывал
жизненные  истории,  в  которых  звучат  призыв  к  борьбе  за  человеческое
достоинство,   ярко  выражена  идея  непримиримости  к   угнетению  человека
человеком. Много раз  ребята слушали волнующий рассказ польского писателя Г.
Сенкевича  "Янко-музыкант".  Первое  чтение  потрясло  детей.  Они  называли
извергом и кровопийцей помещика, погубившего жизнь беззащитного мальчика. От
негодования   сжимались  детские  кулачки,  а  глаза  ребят  пылали  гневом.
Янко-музыкант  вошел в духовную жизнь моих воспитанников  навсегда. Потом мы
читали  рассказ много раз,  кое-кто из детей  запомнил  его слово  в  слово.
Почему  ребятам хотелось еще  и  еще послушать о Янко-музыканте? Мне кажется
потому, что  переживание  гнева рождает  прилив духовных сил. Чувствуя  себя
непримиримым  противником  зла,  ребенок становится сильнее,  хочет пережить
полноту  своих  нравственных  сил,  еще раз  убедиться в том,  что он  готов
бороться за правду. Сердце, в  котором развито  это чувство, чутко к добру и
злу в  окружающем мире. Потрясающее впечатление произвели на детей  рассказы
выдающегося украинского  писателя Архипа  Тесленко  о безрадостном детстве и
юности  детей  бедных крестьян. Когда мы прочитали рассказ о  тяжелой участи
талантливой  крестьянской девушки,  доведенной  до  самоубийства  нищетой  и
издевательствами  богачей и  царских  чиновников,  детские глаза  были полны
гнева. В 3 и  4 классах мы два раза прочитали повесть Г.  Бичер-Стоу "Хижина
дяди  Тома".  Дети   глубоко  переживали  судьбу   рабов.  Им   трудно  было
представить, как человека покупают и  продают, как животное. Потом, мысленно
путешествуя  по земному шару, ребята узнают,  что и  в наши  дни в отдельных
уголках земли сохранилось рабство. Малыши не могли примириться с мыслью, что
они  бессильны   чем-нибудь  помочь  своему  ровеснику  из  Южно-Африканской
Республики,  которого   продают  на  невольничьем  рынке.  Постепенно  перед
сознанием ребят  открывалась яркая картина борьбы между добром и злом в наши
дни: миллионы  людей  в капиталистических и зависимых странах трудятся не на
себя,  а на помещиков  и  капиталистов, дети  не знают,  что такое  детство,
лучших  сынов и дочерей - борцов за свободу и независимость своей  родины  -
расстреливают и вешают, отправляют на каторгу.  На  всю жизнь запомнили дети
трагическую  судьбу  героя греческого  народа  Никоса  Белоянниса.  Во время
фашистской оккупации Греции  Белояннис боролся против захватчиков;  когда же
его  страна была  освобождена  от  гитлеровцев,  буржуазный  суд  приговорил
патриота  к смертной казни,  обвинив в измене родине. С красной гвоздикой  в
руке  Никое  Белояннис  встретил  смерть, и  в  тот  же день его жена,  тоже
приговоренная  к смертной казни, родила сына.  Потрясенные судьбой мальчика,
который   жил   в   тюрьме,  дети   спрашивали,   как   же   помочь   Никосу
Белояннису-младшему. Благородное чувство побуждает  к активной деятельности.
Ребята  написали письмо матери  Никоса Белоянниса-младшего, послав его через
Международный Красный Крест, и приготовили подарок - вышитую на  белом шелке
красную гвоздику.  Потом  ежегодно  ученики  посылали  письмо жене  героя  и
подарок мальчику в день его рождения:  вышитый на белом шелке цветок - розу,
мак,  сирень.  Этот  с первого взгляда  незначительный поступок оставляет  в
сердцах детей  глубокий  след, потому  что  он  - осуждение зла,  поединок с
несправедливостью. Вводя ребят в мир общественной жизни, я убеждал их в том,
что  даже  в самые  мрачные  периоды  человеческой  истории, когда силы  зла
угнетали  миллионы  людей,   всегда  находились   люди,  восстающие   против
несправедливости.  Имена  этих  людей,  их  жизнь,  подвиги  -   это  яркие,
путеводные  звезды для молодого  поколения. Я  стремился к  тому, чтобы  мои
воспитанники  восхищались   стойкостью,  мужеством,   героизмом,   верностью
убеждениям лучших  сынов человечества - тех,  кто боролся и  отдал жизнь  за
свободу и  независимость  своей родины, за освобождение  от эксплуатации, за
утверждение  человеческого достоинства. Я добивался того, чтобы нравственные
ценности,  созданные  и  завоеванные  человечеством в  прошлом и  получившие
расцвет в социалистическом обществе,  в  наши  дни стали духовным богатством
каждого ребенка, волновали сердца, побуждали к активной  деятельности во имя
торжества правды  во  всем мире. Истина всегда революционна, говорил Антонио
Грамши. Я стремился раскрыть  нравственные истины во  всей их  красоте,  без
громких  слов.  Красота  нравственных   ценностей  человечества   становится
богатством   души  ребенка   лишь  тогда,  когда   ее   революционный  смысл
раскрывается на ярких  примерах, волнующих  сердце. Учат слова, но  увлекают
примеры,-говорит латинская пословица.  Пример яркой жизни,  подвига  во  имя
счастья человечества - это свет, озаряющий жизнь ребенка. Но и  примеры учат
жить  лишь  тогда,  когда  они - живое воплощение  гуманных,  прогрессивных,
революционных идей. Всякий, кто удаляется от идей,  в  конце концов остается
при одних ощущениях, писал великий немецкий поэт И.  Гете. В годы детства  я
раскрыл перед  ребятами яркие  образы людей,  чьи  имена  стали  для  многих
поколений  путеводной  звездой.  Конечно,  маленькому   ребенку   невозможно
рассказать все.  Нельзя обрушивать на малыша лавину образов и картин, нельзя
без конца потрясать его сердце,  волновать душу. Пусть  ребенок  узнает пока
немного,  но чтобы в этом немногом для него  открылась красота  нравственных
ценностей. Пусть дети подумают над тем, что взволновало и потрясло их, пусть
сплав мыслей и  чувств, образно говоря, отстоится  в сердце каждого ребенка.
За  4 года я рассказал своим воспитанникам о  подвигах борцов за возвышенные
идеалы  человечества   -  Спартака,   Кампанеллы,  Ивана  Сусанина,  Степана
Халтурина,  Софьи  Перовской,  Николая Кибальчича,  Тараса Шевченко,  Томаса
Мюнцера,  Христо Ботева, Януша Корчака. Рассказал о жизни и  борьбе великого
В. И. Ленина, о героях-коммунистах Иване Бабушкине, Сергее Лазо, Камо, Якове
Свердлове,  Феликсе Дзержинском,  Юлиусе Фучике,  Эрнсте  Тельмане, о героях
Великой  Отечественной войны  Николае  Гастелло  и  Александре Матросове,  о
мужественном   борце   за   научную  истину  Джордано   Бруно,   о   великом
гуманисте-ученом  Миклухо-Маклае. Яркий пример,  в котором  идея воплощена в
живых  человеческих страстях, поступках и  подвигах,  обладает большой силой
воздействия  на  духовный мир ребенка.  Детям не нужно  растолковывать,  как
понимать сущность того или иного поступка; когда идея и образ слиты воедино,
ребенок прекрасно понимает  идею. Для героев, о которых я  рассказывал своим
воспитанникам, характерна важнейшая черта, представляющая сущность моральной
красоты,- готовность отдать все силы и жизнь ради  счастья  людей. Эта черта
как раз и  вызывает восхищение, заставляет ребенка  задуматься  над судьбами
других  людей. Люди, которые нашли  свое  счастье в  служении  человечеству,
становятся для  ребят нравственным идеалом.  Трудно представить  полноценное
воспитание  без того,  чтобы ребенок  не зачитывался  до  полуночи  книгой о
нравственном  величии, чтобы  его  сердце не  забилось  учащенно от  чувства
восторга. Нравственный идеал  рождается в сердце тогда, когда человек как бы
всматривается в  самого  себя, сравнивает  себя с  тем,  кто  является в его
представлении  образцом моральной красоты  -  верности убеждениям, мужества,
стойкости,  непоколебимости перед трудностями.  Воспитатель  должен вдумчиво
отбирать рассказы,  чтобы  подвести детей  к  истокам нравственного  идеала.
Главное  здесь-факты и события,  составляющие идейный смысл. В  жизни людей,
которые  являются идеалом  для  молодого  поколения,  очень  важно  показать
единство личной  судьбы и судьбы человечества.  Рассказывая детям о жизни  и
борьбе В.  И.  Ленина, я  детально  останавливался  на  тех фактах,  которые
показывают, как  Ильич глубоко переживал судьбу  трудового народа.  Все, что
делал  великий вождь,  имело своей целью счастье народа. Чувство  радостного
волнения охватывало ребят, когда  они слушали  рассказ о том,  как в трудные
годы гражданской войны и разрухи В. И. Ленин заботился об осиротевших детях.
Я  добивался  того, чтобы ленинская человечность вошла в детские  сердца как
величайшая нравственная  ценность, чтобы малыши  как бы  увидели себя и весь
окружающий мир с этой вершины  моральной  красоты и правды. Глубокий  след в
сердцах мальчиков и девочек оставили рассказы о Януше Корчаке - национальном
герое польского  народа.  Ребят  потрясло  то,  что человек пошел на  смерть
вместе с детьми, которых он любил. Януш Корчак мог бы  сохранить свою жизнь,
но он считал это бесчестием, когда от рук фашистских  палачей умирают тысячи
ни  в чем не винных детей... Януш  Корчак стал для  детей символом подлинной
человечности. Горячее чувство восхищения пробудили в сердцах  детей рассказы
о  героях  "Народной воли"  - Степане  Халтурине, Софье  Перовской,  Николае
Кибальчиче.  Когда  я  читал  о  стойкости,  мужестве,  верности  убеждениям
коммунистов-героев  - Юлиуса  Фучика и Камо (Тер-Петросяна), дети переживали
чувство  гордости  за  человека.  Они говорили:  "Вот  таким бы  стать.  Это
настоящий герой". Я много  рассказывал  детям о пионерах-героях, о  подвигах
Вали   Котика,  Вити   Коробкова,  Лени  Голикова,  Володи  Дубинина,   Васи
Шишковского, отдавших жизнь в  борьбе за свободу  и независимость  Советской
Родины.  При  этом  я  стремился к  тому, чтобы  перед  ребятами  постепенно
раскрывалась   важнейшая    черта    коммунистической    нравственности    -
идеологическая  стойкость,  мужество,  непримиримость  к врагам  социализма,
мира,  свободы и демократии. Утвердить способность отстаивать свои убеждения
как собственное достоинство  -  одна из важных задач воспитания, осуществить
которую  возможно лишь  при условии,  что  с малых лет  у  человека начинают
вырабатываться представления о добре  и зле, воплощенные в яркие образы.  Но
одного  представления недостаточно. Необходима личная эмоциональная  оценка.
Необходимо четкое разделение нравственных явлений на то, что дорого ребенку,
и  то,  с  чем  он никогда не может  примириться. Нравственное воспитание  в
младшем  возрасте-это   воодушевление   моральной   красотой,   пробуждающее
стремление   создавать  радость   для   людей,   беречь   свое  человеческое
достоинство,   дорожить  моральными  принципами  коммунизма.  Дети  младшего
школьного  возраста стоят  у истоков нравственного идеала. Мы,  воспитатели,
должны открыть перед каждым  ребенком красоту моральной  доблести, утвердить
верность  коммунистическим  убеждениям,  чтобы  уже  учащиеся   1-4  классов
чувствовали  себя  живой,  творческой  частицей  вечного  и  непреходящего-
трудового народа.

        С ДУМОЙ О КОММУНИСТИЧЕСКОЙ ПАРТИИ
     Одна  из  самых  важных  задач  школы  -  воспитание  чувства  любви  к
Коммунистической  партии  нашей  страны,  верности  ее  идеалам,  готовности
бороться за идеи коммунизма. Слово "коммунист"
     дети слышат очень  часто. Я стремился к  тому, чтобы  в их сознании это
слово  и  понятие  сливалось  с самыми яркими, самыми благородными  образами
борцов  за  освобождение нашего  народа  от  эксплуататоров,  за  построение
социализма, за  победу  над  фашизмом,  за  коммунистическое  преобразование
общества. Идеалом  воспитатель ной  работы  я считал то,  чтобы  наши  дети,
будучи наследниками коммунистических идеалов своих дедов и  отцов, гордились
ими,  были  настоящими  хозяевами  своей  страны,  борцами  за построение  и
утверждение коммунизма. Достижение этой воспитательной задачи я видел прежде
всего  в беседах  о  коммунистах. Этот цикл  бесед  назывался  у нас "Люди с
пламенными сердцами". Я  рассказывал о выдающихся коммунистах нашей  страны.
Яркая жизнь  и героическая борьба коммунистов  -  борцов  против царизма, за
социалистическую   революцию  убеждали  детей  в  том,  что  высшее  счастье
коммуниста -  верность народу, борьба  за народное счастье. С первых же дней
жизни нашей "Школы радости" и до  того дня, когда юноши  и  девушки, получив
аттестат об окончании средней  школы, ушли в  самостоятельную трудовую жизнь
или на дальнейшую учебу, я проводил Ленинские чтения. Вначале это были яркие
рассказы  о  детских  и юношеских годах Владимира  Ильича.  С каждым месяцем
Ленинские   чтения  все   больше   связывались   с   вопроса   ми   истории,
коммунистической идеологии, борьбы нашей партии  за  лучшее будущее  народа.
Дети  убеждались, что Коммунистическая  партия - это цвет народа,  его самые
лучшие сыновья  и  дочери. Начались встречи детей  с  коммунистами. Рассказы
коммунистов  о  своей  жизни  и  борьбе  были  для  детей  частицей  истории
Коммунистической  партии.  Никогда  не  забыть  детям  встреч  со  стары  ми
большевиками В. М. Бескоровайным, А. М. Радзивиллом, Н. К. Гайчуком. Большое
впечатление  на  ребят  произвело  то, что  наши земляки  стояли  у колыбели
Советской  власти,  проливали  кровь  за  победу  рабочих и  крестьян.  Дети
убедились, что коммунисты -  это люди твердых убеждений. В  то же  время они
скромные  труженики  и, несмотря на преклонный возраст, отдают свои  силы  и
разум строительству коммунизма. Артема Михайловича Радзивилла дети знают как
лучшего  овощевода,  Василия Моисеевича  Бескоровайного  -  как  человека  с
золотыми руками, одного из самых опытных  механизаторов. Он рассказал детям,
как создавался в селе колхоз, как коммунисты, изучив трактор, сели за руль и
сделали первую борозду на колхозном  поле. Василий Моисеевич провел с детьми
несколько бесед, посвященных  борьбе  партии за  лучшее  будущее  советского
народа. Он рассказал о том, какие заботы у колхозной  партийной организации.
Дети узнали,  что  коммунисты колхоза заботятся  о повышении урожайности,  о
том,  чтобы  животноводческие  фермы  давали  больше   мяса,  молока,  масла
трудящимся.  -  Особенно  интересными,  волнующими  были  Ленинские  чтения,
посвященные  Великой  Отечественной  войне.  Дети встретились  с  участником
партизанского соединения С. А. Ковпака Героем Советского
     Союза  А. К. Цимбалом, с участником  боев  за  освобождение от  фашизма
Румынии и  Венгрии Героем  Советского Союза Н. С. Онопой, со  многими нашими
односельчанами - героями сражений за освобождение родной земли от фашизма. В
сознании детей все глубже утверждалось убеждение в том,  что ленинское дело,
ленинская правда живут в  делах  и  борьбе Коммунистической партии, в  труде
народа.

        НЕЛЬЗЯ ЖИТЬ И ДНЯ БЕЗ ТРЕВОГИ О ЧЕЛОВЕКЕ
     Жизнь убеждает: если ребенок только "потребляет" радости, не добывая их
трудом, напряжением духовных сил, его сердце может стать холодным, черствым,
равнодушным. Огромной  нравственной силой,  облагораживающей детей, является
творение добра  для  людей.  Одна  из  воспитательных задач  советской школы
состоит  в том, чтобы ребенок сердцем чувствовал, что вокруг него есть люди,
нуждающиеся  в   помощи,   заботе,   ласке,  сердечности,   участии.   Самое
главное-чтобы  совесть  не  позволяла детям проходить мимо этих людей, чтобы
добро человеку ребенок приносил не из желания отличиться перед другими, а из
бескорыстных  побуждений.  Источник детской совести, готовности делать добро
для других - это сопереживание чувств тех людей, у которых  на сердце  горе.
Чуткость  к  духовному  миру  человека,  способность  откликаться  на  чужое
несчастье  -  с  этого  начинается высшая человеческая радость, без  которой
невозможна  нравственная  красота. Уже  в "Школе радости"  мои  воспитанники
сделали первые шаги на пути к вершине нравственной человеческой красоты: они
постигали азы  большой  науки  человечности, учились  видеть  горе,  грусть,
печаль,  тревогу  в  глазах  того,   с  кем  их  сталкивали   обстоятельства
повседневной жизни.  Эта  способность  входит в  нравственный облик  в  годы
зрелости, становится  неотъемлемой  чертой духовной жизни лишь тогда,  когда
все годы детства  человек дня  не живет без  беспокойства о  людях. Я всегда
учил своих воспитанников  сопереживать чувства  других  людей,  стремился  к
тому, чтобы  ребенок  ставил  себя  на место того, кто нуждается  в участии,
помощи и сердечной заботе, пережил его чувства. Горе другого человека должно
стать личным горем  ребенка, заставить  задуматься над тем, как помочь тому,
кто нуждается  в этом.  В воспитании человечности исключительную роль играют
личные  взаимоотношения,  духовное общение двух  людей.  Человечество  легче
любить,  чем  помочь  соседу.  Знать  людей  нельзя  без  знания  конкретной
человеческой личности. Горе человеческое не дойдет до сердца ребенка, если в
глазах друга  - печальных, умоляющих, страдающих-он не  прочитает  глубокого
горя.  Ребенок, который не узнал всех сторон человеческой жизни - и счастья,
и горя,- никогда не станет чутким и отзывчивым. У нас  в  классе было немало
горя, за ним не  стоило далеко ходить.  В  коллективе звенел радостный смех,
царил дух бодрости, но глаза  отдельных  детей  были печальные. Через 3 года
после того, как
     Валя пришла в школу,  резко ухудшилось здоровье ее отца.  Девочка стала
молчаливой,  задумчивой. У Нины и Шуры  тяжело  больна мать, девочки нередко
оставались дома, чтобы помочь  отцу  по хозяйству.  У Шуры заболела бабушка.
Несколько раз  ее  дожили  в больницу  -  на неделю,  а  то и на месяц;  для
мальчика это было большим горем. Во  время болезни бабушки ребенок находился
на попечении  тети,  очень хорошей  женщины, которая заботилась  о Шуре,  но
разлука  с бабушкой причиняла мальчику страдания. Однажды в холодный осенний
день Шура решил навестить бабушку. Не  сказав  ни  слова  тете, он  пошел  в
больницу.  По  дороге  промок  под  дождем,  простудился  и  заболел.  Через
несколько дней его положили в ту же больницу, где лежала  бабушка. Произошло
несчастье в семье Володи. Его мама работала штукатуром. Ежедневно она ездила
на  работу автобусом. Во  время  весенней  гололедицы  автобус столкнулся  с
грузовым автомобилем, и  мама Володи была тяжело ранена. Врачи говорили, что
она на всю  жизнь останется инвалидом. В это  же время тяжело заболел и умер
дедушка, очень много сделавший  для того, чтобы  Володя пошел  по правильной
жизненной  дороге.  Горе, но горе другого  рода,  пришло  в семью Коли А. За
перепрятывание краденых  вещей отца арестовали и  осудили на  2 года тюрьмы.
Нравственная  атмосфера  в семье  стала  чище,  но случившееся  не  могло не
потрясти  мальчика.  Встречая  детей, я каждый день всматривался  в их лица.
Печальные  глаза ребенка - что может  быть более трудное в сложном  процессе
воспитания.  Если  в  детском  сердце  горе,  ребенок  только  и  того,  что
присутствует  в   классе.  Он-как  туго  натянутая  струна:   при  тронешься
неосторожно  - причинишь  боль. Каждый  ребенок переживает  горе  по-своему:
одного приласкаешь -  и  ему станет  легче, другому ласковое слово причиняет
новую боль. Педагогическое  мастерство в  таких случаях  заключается  прежде
всего  в  человеческой  мудрости:  умей  щадить больное сердце, не  причиняй
воспитаннику нового горя, не прикасайся к ранам его души. Потрясенный горем,
охваченный  смятеньем ученик, конечно,  не может  учиться так, как он учился
раньше;  горе  накладывает  отпечаток  на его мышление.  Самое  главное  для
учителя - это прежде всего видеть  детское горе, печаль, страдания. Видеть и
чувствовать детскую душу.  В том,  как  учитель относится  к  горю  ребенка,
насколько  способен  он понимать  и чувствовать  детскую  душу,  заключается
основа  педагогического  мастерства.   Нельзя  вызывать   отвечать  ученика,
переживающего  горе,  нельзя  требовать от  него усидчивости  и  прилежания.
Нельзя спрашивать о том,  что случилось,- ребенку  нелегко говорить об этом.
Если дети доверяют учителю, если он их друг, то ребенок расскажет о том, что
можно рассказать.  Если  же  молчит  -  не прикасайся  к  больному  детскому
сердцу...  Самое  трудное в воспитании - это учить чувствовать. И чем старше
ребенок,  тем  труднее учителю  прикасаться к  тем, образно  говоря,  тонким
струнам человеческого сердца,  звучание  которых  выливается  в  благородные
чувства,
     Чтобы  научить  ребенка  чувствовать,  видеть  в  глазах  близкого  его
духовный мир, воспитателю надо уметь  щадить чувства  детей,  и прежде всего
горестные   чувства.  Нет   ничего   уродливее  в  эмоционально-нравственных
отношениях взрослого и  малыша, чем  стремление старшего  развеять горестные
чувства   легкомысленными  рассуждениями   о   том,  что   ты,  мол,   дитя,
преувеличиваешь свое  горе...  Надо прежде всего понимать движения  детского
сердца. Этому невозможно научиться с помощью каких-то  специальных  приемов.
Это  дается   лишь  благодаря  высокой   эмоционально-нравственной  культуре
педагога.  Какими бы  истоками ни питалось детское горе, у него всегда  есть
что-то  общее: грустные,  печальные  глаза,  в  которых  поражает  недетская
задумчивость,  безучастность,   тоска,  одиночество.  Ребенок,  переживающий
несчастье,  не  замечает игр и  развлечений  товарищей; ничто  его не  может
отвлечь  от   горестных  мыслей.  Самая  тонкая  и  доброжелательная  помощь
маленькому  человеку  -  это  разделить  его  горе, не прикасаясь к  глубоко
личному,  сокровенному. Грубое вмешательство  может вызвать озлобленность, а
советы не унывать, не  отчаиваться, держать себя  в  руках, если за ними нет
подлинно  человеческого  чувства,  воспринимаются   детьми  как   неуместная
болтливость... Учить детей чувствовать - это значит  прежде всего передавать
им  свою  эмоционально-нравственную культуру. Культура чувств невозможна без
глубокого понимания душевного состояния человека. А такое понимание приходит
к ребенку тогда, когда он мысленно ставит себя на место того, кто переживает
печаль  или тревогу. Когда у Сашка заболела бабушка, мальчик стал печальным,
задумчивым и  в  то  же  время настороженным:  скажешь  ему что-нибудь -  он
вздрогнет, как будто бы прикоснулся  к  больному  месту. А однажды я увидел,
как  его  большие  черные глаза налились  слезами. Дети сказали мне:  "Сашко
плачет". Было бы  наивным  ожидать, что  ребенок  проникнется сочувствием  к
своему   товарищу  или  взрослому  человеку  уже  потому,  что  он  ребенок.
Сопереживанию  надо  учить-так же  вдумчиво,  заботливо, осторожно, как учат
детей делать первые самостоятельные шаги. Сопереживание  - это одна из самых
тонких сфер познания, познания мыслями и сердцем. У опытного педагога должно
быть могучее средство воспитания  сопереживания - слово.  Я  выбрал минутку,
когда Сашка не было в классе, и сказал детям: "Если у человека  горе, нельзя
выражать  удивление.  А у  Сашка  большое горе.  У него единственный  родной
человек-бабушка. Он не помнит мамы.  И вот бабушка заболела. Может быть,  ее
отвезут в больницу-с кем останется мальчик? Представьте себя на его месте, и
вы  почувствуете,  что  такое горе. Помните старика, которого мы встретили у
дороги? Помните, какие у него были печальные глаза? Вы почувствовали  тогда:
у старика  горе. Почему же вы не  замечаете печали в глазах товарища?  Вы же
видите, что Сашко ужа несколько дней молчаливый, задумчивый. Он в  классе, а
все мыс" ли-у бабушкиной  постели. Если мальчик останется  на несколько дней
дома, не спешите расспрашивать, почему  он не был  в школе. Человеку нелегко
говорить о  своей  беде.  И вообще,  если вы  видите,  что  у человека горе,
страдание-не  любопытствуйте, а  помогайте. Не  растравляйте сердечных  ран.
Если вы знаете, что у кого-нибудь  из нас  в коллективе случилось несчастье,
делайте все  так, чтобы ни одно ваше слово, ни один поступок  не  прибавляли
горя.  И подумайте еще, чем можно помочь Сашку и его бабушке. Но помощь ваша
не должна быть хвастливой: вот, мол,  какие мы хорошие - помогаем  товарищу.
Выставлять  напоказ  свою доброту -  это никуда не  годится.  Если сердце не
говорит вам, что надо помочь другу,- никакая показная доброта не сделает вас
добрыми". Сашко пришел в класс,  о  нем я больше не говорил ни слова, и дети
почувствовали, почему я сразу  же стал говорить о другом.  А на перерыве они
стали  советоваться,  как помочь  мальчику и  его  бабушке.  Ребята принесли
товарищу яблоки и рыбу-  все  это было сделано из самых  чистых  побуждений.
Когда  бабушку  положили в больницу  и Сашко стал жить  у тети,  дети  часто
ходили  к  нему. Узнав, что  мальчик промок под дождем, заболел  и  лежит  в
больнице вместе с бабушкой, они глубоко переживали это горе. В выходной день
мы все отправились  в больницу. Дети взяли  для товарища яблоки и печенье. А
Шура принес плитку шоколада, привезенного  отцом. Полдня мы ждали, пока  все
ребята побывали  в палате у Сашка. Меня  это и  радовало и беспокоило.  Ведь
тут- результат коллективного  порыва.  Кое-кому из  детей  хотелось  сделать
товарищу добро прежде  всего  для того,  чтобы благородный поступок  увидели
другие. Володя сказал мне, что понесет Сашку в больницу свой подарок - новые
коньки, недавно  купленные отцом. - А отец  разрешает?  - спросил  я.  - Да,
разрешает. - Ну, тогда незачем нести в больницу. Ведь Сашко сейчас не  может
кататься.  Понесешь коньки домой, когда Сашко выздоровеет, Володя не подарил
коньки  товарищу.  Душевный  порыв  оказался  очень  слабым...  Этот  случай
заставил  задуматься   над   воспитанием   душевной   доброты,  сердечности,
отзывчивости. Очень  тонкие, сложные это вещи. Как добиться, чтобы маленький
человек делал что-то хорошее не в расчете на похвалу и награду, а из чувства
потребности в добре? В  чем она заключается-потребность в добре, с  чего она
начинается?  Конечно,  в воспитании отзывчивости  большое  значение  имеет и
коллективный духовный  порыв.  Но все же  сопереживание  должно  захватывать
глубоко  личные сферы  духовной жизни  каждого ребенка.  Я стремился к тому,
чтобы все мои воспитанники делали благородные  поступки - помогали товарищам
или вообще  другим  людям - из внутренних  побуждений  и переживали глубокое
чувство  удовлетворения.  Наверное, это  одна  из  наиболее  трудных вещей в
нравственном воспитании: учить человека делать добро и вместе с тем избегать
прямолинейных советов:  сделай вот так. Как же  поступать в практике работы?
По-видимому, самое главное-развивать  в ребенке  внутренние  силы, благодаря
которым  человек не может  не делать добра, т. е. учить сопереживать. Но как
это делать? Как добиваться того, чтобы  дети, увидев  горе другого человека,
мысленно ставили себя  на  его  место, чтобы  яркая  мысль пробуждала  яркое
чувство,  чтобы личность маленького  ребенка  как  бы сливалась  с личностью
человека, в жизни которого страдания, чтобы  в человеке, переживающем  горе,
ребенок видел  и чувствовал самого  себя? Наши совещания,  посвященные самым
трудным, сложным сферам  духовной жизни  и взаимоотношений детей, постепенно
превратились  в психологический  семинар.  В нем участвовали  уже  не только
учителя  начальных  классов,  но и воспитатели средних  и  старших  классов.
Предметом  наших  забот  стал  человек  -  ребенок,  подросток,  юноша.   На
заседаниях психологического  семинара мы выступали с докладами и сообщениями
о  духовном   мире  конкретного  ребенка,  об   истоках   его   умственного,
нравственного, эмоционального, физического, эстетического развития, о среде,
в  которой происходило  в  дошкольные  годы  и  происходит в годы  школьного
обучения формирование разума,  мышления, чувств, воли,  характера, убеждений
личности.  Учителя  начальных  классов  своими  докладами  как  бы  готовили
воспитателей  средних  и старших  классов  к воспитательному воздействию  на
подростков,  юношей  и   девушек.   Все  больше   утверждалось  коллективное
педагогическое убеждение: для того чтобы человек,  которого  мы воспитываем,
находился в сфере  влияния всего педагогического  коллектива, каждый педагог
должен глубоко знать, знать  до тонкостей индивидуальность каждого  ученика.
Нам не  хватало 2, а  иногда  и 3  часа для  того,  чтобы глубоко вникнуть в
сложнейшие сферы духовного мира  отдельных детей. Так, после моего доклада о
личности Коли  учителя М.  Т. Сыроватко, Е.  Е. Коломийченко, В.  А.  Скочко
дополнили мою  характеристику очень важными деталями: как преломляется  все,
что видит ребенок в коллективе,  в его эмоциональном  мире, другими словами,
как он чувствует отношения  между людьми,  как переживает свои  отношения  с
другими людьми. Мы пришли к очень  интересному и,  по убеждению  коллектива,
новому выводу о внутренних духовных побуждениях к добру, о  том, как ребенок
заставляет сам  себя  делать  добро  людям. Чем  больше отдавали  дети  свои
духовные силы товарищу, у которого  горе,  тем более чуткими становились  их
сердца. В холодный февральский день (ребята учились тогда в 3 классе) ко мне
домой прибежали  Миша, Коля  и Лариса. Они были чем-то встревожены. -  Погиб
Леня, брат  Вани,- сказала Катя.- Отцу принесли телеграмму. Он завтра едет в
Казахстан. Что  ж теперь  делать?  Детские глаза умоляли:  научите,  как нам
помочь товарищу? В тот же день стало известно, как произошла трагедия. Леня,
18-летний тракторист, вез сено на животноводческую ферму. В пути  его настиг
буран.  Юноше  можно было  оставить трактор  и пойти  в село,  расположенное
недалеко  от дороги, но он не сделал этого, надеясь, что  буран окончится  и
можно будет во  время доставить  сено на  ферму.  Но буран усилился,  ударил
мороз,  и Леня замерз в кабине трактора... Несколько дней Ваня не приходил в
школу.  Дети были  опечалены, умолкло щебетанье. Все спрашивали: как  помочь
товарищу?  Кое-кто предлагал пойти домой  к  Ване.  Я  посоветовал не делать
этого: "У мальчика, его матери,  у отца, братьев и сестер  большое горе.  Мы
придем к ним домой, мать увидит нас, вспомнит, как  Леня ходил в школу, и ей
станет еще труднее. Пойдем к  Ване позже, когда материнское сердце переболит
немного. А когда мальчик придет в  школу, не  спрашивайте у  него, как погиб
брат,  об   этом   тяжело   думать  и   говорить.   Будьте   внимательны   и
предупредительны к Ване, ничем не причиняйте ему сердечной боли". Отец Вани,
приехав  из Казахстана, рассказал мне,  что именем его старшего сына названа
улица поселка в целинном  совхозе. Рассказ отца  я  повторил детям. В те дни
наш класс готовился к  поступлению в пионеры. Дети думали над тем, чьи имена
будут носить отряд и каждое из трех звеньев. И вот они сами сказали то, чего
я ожидал от них: пусть звено, в  котором находится Ваня, носит имя его брата
-  Леонида, погибшего  на боевом  посту. Мальчик принес эту  весть матери. Я
посоветовал  ребятам:  возьмем  альбом   и  каждый  из  нас  пусть  нарисует
что-нибудь о школе. Конечно, детям  хотелось  нарисовать то,  что связано  с
Леонидом  и  его  школьными  годами. Старшие учащиеся показали  нам  яблоню,
посаженную  Леонидом, когда  он учился  в 3 классе. В физическом кабинете мы
нашли  модель подъемного крана, сделанную Леонидом и  его товарищами. Леонид
любил птиц, и в школе жили воспоминания о том, как он вместе со своим звеном
сделал маленький домик для голубей. Обо всем этом дети рассказали в альбоме.
Я нарисовал портрет Леонида. Альбом преподнесли матери. Для нее этот подарок
был бесценным: ее радовало,  что школьный  коллектив  хранит  память о сыне.
Такой же альбом мы сделали и для пионерского звена, которое будет носить имя
Леонида. Очень  важно не превращать добрые  чувства и добрые дела в показные
"мероприятия". Как можно меньше разговоров о сделанном,  никакой похвалы  за
доброту  - таких  требований надо  придерживаться  в воспитательной  работе.
Самое  опасное то, что человечные  поступки  ребенок мысленно  ставит себе в
заслугу,  считает чуть  ли не доблестью. Повинна в  этом  чаще всего  бывает
школа.  Нашел ученик утерянные  кем-то  10 копеек, принес  в класс,  и уже о
находке  знает  весь  коллектив.  Вспоминается  интересный  случай,  который
произошел  в  одной  соседней школе. Принесла  девочка в класс  находку  - 5
копеек,   учительница  расхвалила  ее...  И   вот  на  следующий  перерыв  к
учительнице  прибежали 3 девочки  и один  мальчик  - все, оказывается, нашли
утерянные товарищами деньги  - кто копейку, кто две. Ребята ожидали похвалы;
учительница, почувствовав неладное, возмутилась... Вот так и приучаются дети
отпускать "порции доброты", а  если  их  не хвалят за добрые поступки, у них
возникает недовольство.
     Доброта  должна  стать  таким  же  обычным  состоянием  человека,   как
мышление.  Она  должна  войти  в  привычку.  Наш   педагогический  коллектив
стремился к  тому,  чтобы  добрые, сердечные, душевные поступки оставляли  в
детском  сердце  чувство  глубокого  удовлетворения.  Сердечная  чуткость  к
духовному миру  другого человека пробуждается в детстве и под влиянием слова
учителя, и под влиянием настроения коллектива. Очень важно пробуждать  порыв
сердечной участливости, готовность к доброму поступку у всех детей. Но  этот
порыв лишь тогда облагораживает сердце, когда он выливается в индивидуальную
деятельность. Мои воспитанники не  забывали о своем  старшем друге - дедушке
Андрее. В зимние месяцы  старик жил в маленькой хатке, недалеко от зимовника
пасеки. К нему приходили  дети, приносили яблок,  рисунки. Дедушка был очень
рад  каждому  теплому  слову.  Ребята  чувствовали, что  одиночество  -  это
нелегкая  судьба,  и  стремились сделать человеку  добро.  Однажды  в теплый
мартовский день малыши спешили к дедушке Андрею: сегодня они  будут помогать
ему выставлять пчел. Этот  день был для всех  праздником: ребята радовались,
наблюдая, как  золотокрылые  вестники весны совершают  облет.  По  дороге  к
зимовнику мы зашли к старой женщине напиться воды. Она угостила нас домашним
печеньем и предложила  почаще навещать ее. Ольга  Федоровна  пережила в годы
войны большое горе: два ее сына, муж и брат погибли на фронте, а дочь умерла
от непосильного  труда на  каменноугольной  шахте в фашистской  Германии.  Я
рассказал ребятам о тяжелой судьбе женщины, и  в детских сердцах пробудилось
желание подружиться  с бабушкой Ольгой. Малыши часто навещали бабушку. Ольга
Федоровна  показала нам  ордена и медали сыновей и  мужа.  В детских сердцах
пробудилось стремление  принести бабушке Ольге  радость.  Как только  пришло
время сажать плодовые деревья, мы посадили у нее  во дворе 5 яблонь, столько
же груш, вишен и  кустов винограда - в  память  о  сыновьях, дочери,  муже и
брате. Посадили деревья и для самой бабушки. Трудно передать словами чувство
благодарности, которое переживала Ольга Федоровна. В  знойные  летние дни мы
приходили  поливать  растения, хотя это  и без  нас делала Ольга  Федоровна.
Летом ребята  проводили у  нее целые дни. Бабушка Ольга стала  другом детей.
Без нее ребята не проводили  ни одного праздника. Мы старались не пропустить
момента,  когда созревали вишни, яблоки, груши и виноград. Приходили в сад к
бабушке, срывали первые созревшие плоды и несли ей. Когда дети учились  в  7
классе, бабушка тяжело  заболела. Она  умерла  через неделю после того,  как
закончился учебный год.  Для ребят это было большое горе.  А через некоторое
время мы  узнали, что Ольга Федоровна завещала передать после ее смерти хату
и  сад детям. Это  завещание озадачило руководителей колхоза:  как понимать,
что ученики - хозяева хаты и сада? Колхозники помогли разобраться в том, что
не  укладывается ни  в какие юридические нормы.  Они  сказали: пусть на этой
маленькой усадьбе дети делают свои добрые дела. Мы пригласили в хату дедушку
Андрея, и он с  радостью перешел сюда - это было недалеко от  пасеки. Варя и
Зина во  время  обучения  в 4  классе  подружились  с  малышами-октябрятами,
готовили их в  пионеры. Малыши проводили в своем саду целые дни. Велико горе
матери, сын которой  погиб  в боях за  свободу и независимость Родины. Пусть
наши дети  почувствуют, переживут, разделят это  горе. Пусть тысячи и тысячи
матерей,  чьи  сыновья  лежат  в безымянных  могилах от Волги до  Эльбы,  от
Северного Ледовитого океана до теплых вод Средиземного моря, станут друзьями
школьников.  Нельзя облагородить детское сердце, если оно  не почувствовало,
не пережило величайшего горя нашей Родины - горя утраты 20 миллионов жизней,
горя страшных мучений, пожаров и разрушении - всего того, о чем наш народ не
может  ни  забыть, ни  простить  фашистам.  Чем  глубже  ребенок осмыслит  и
переживет горе матери, тем больше будет чуткость в  его сердце,  тем  тверже
будут его гражданские убеждения,  тем сильнее будет жить в сердце маленького
человека чувство ответственности за будущее Родины.  Поэтому надо с  большим
тактом  подходить к такому  важному  событию, как  приглашение на пионерский
сбор (вообще в школу) матери, сын которой пал смертью героя на полях Великой
Отечественной  войны. Для  детей  это  событие  не должно  промелькнуть  как
очередное  воспитательное  мероприятие.  Встреча с  человеком,  личное  горе
которого  является  выражением  всенародного  горя,  должна оставить  в юных
сердцах глубокий след.  Воспитание гражданина -  одна  из сложных проблем не
только  теории,  но  и  практики  педагогического  процесса.  В  этой  сфере
первостепенную   важность  имеет  то,  чтобы  знания  прошли  через  сердце,
отразились в личном духовном  мире человека.  Знания о  Родине, о  том,  что
свято  и  дорого для  советского народа,- это  не просто  сведения, которыми
после запоминания можно руководствоваться в повседневной жизни.  Это истины,
которые  должны  затрагивать  личную  жизнь  воспитанника.  Они   становятся
священными  для  ребенка  при  условии,  что величие Родины  познается через
величие  человека.  "Память  народа-громадная  книга,  где  записано  все"*.
Гражданское  воспитание  немыслимо  без чтения  этой  книги,  без  глубокого
осознания и чувствования каждого  слова, каждой буквы. То,  что мы  привыкли
называть связью школы с жизнью, представляется мне прежде всего как передача
из сердца народного в сознание и сердце  детей наших великих святынь - любви
к  Родине  и  ненависти  к  ее  врагам,  поработителям, причинившим  большие
страдания и  беды  народу. Каждое  прикосновение  к  великой книге  народной
памяти  является  самым   сложным,  самым  ответственным  актом  становления
человеческой личности.
     * Леонов Л. Венок герою.-В кн.; Люди легенд. М., 1966, вып. 2, с. 7.

        ТРУД ОДУХОТВОРЕН БЛАГОРОДНЫМИ ЧУВСТВАМИ
     Труд становится великим воспитателем, когда он  входит в духовную жизнь
наших  воспитанников,   дает  радость  дружбы   и   товарищества,  развивает
пытливость   и  любознательность,   рождает  волнующую  радость  преодоления
трудностей,  открывает  все  новую  и  новую  красоту  в  окружающем   мире,
пробуждает  первое  гражданское  чувство -  чувство созидателя  материальных
благ,  без  которых  невозможна жизнь  человека.  Радость  труда  -  могучая
воспитательная  сила. В годы детства каждый ребенок должен  глубоко пережить
это благородное чувство.  Первая  осень школьной  жизни.  На участке старшие
школьники отвели для  нас несколько  десятков квадратных  метров  земли.  Мы
разрыхлили почву-труд этот привычен  для сельского ребенка. Говорю  малышам:
"Здесь мы посеем  озимую пшеницу,  соберем зерно, смелем его.  Это будет наш
первый хлеб". Дети хорошо знают, что такое хлеб, и стремятся  трудиться, как
их отцы и матери; в  то же время  в деле,  которое мы затеваем, есть  что-то
романтическое,  есть  элемент  игры.  Мечта  о  первом  хлебе,  вдохновляет,
помогает преодолевать трудности. А трудности немалые:  дети носят маленькими
корзинками  перегной, смешивают  его  с  почвой,  роют  канавки  для  рядков
пшеницы,  отбирают  по  зернышку  семена. Посев  превращается  в на  стоящий
праздник. Воодушевление трудом охватывает всех детей. Нива засеяна, но никто
не идет домой. Хочется мечтать,  мы  садимся под деревом,  и  я  рассказываю
сказку о золотом пшеничном  зернышке. Думаю о сказке и о том, чтобы труд был
для  моих воспитанников  в  годы детства  не  только  детской, но  и  первой
гражданской радостью.  Чтобы через труд, как через широкую тропинку, ребенок
входил в общественную жизнь, познавал людей и самого  себя, переживал первое
чувство гражданской гордости. Я никогда не забывал, что труд  не должен быть
легким делом.  Мерой напряжения физических и духовных сил детей определяется
тот очень важный  процесс,  который  называется  зрелостью. Благодаря  труду
ребенок  взрослеет. Надо найти эту  меру трудности, определить ее так, чтобы
труд был детским  и в то же время чтобы постепенно  ребенок  переставал быть
ребенком.  Многолетний опыт убедил, что эта воспитательная цель  достигается
при  условии,  когда  детский   труд  содержит  в  себе  важнейший   элемент
производительности  взрослых: получение материального  результата, включение
его в  отношения  членов  коллектива. До  появления всходов  пшеницы  ребята
волнуются: скоро ли зазеленеет наша нива? А когда появились всходы, мальчики
и девочки каждое утро бегали посмотреть: быстро ли растут зеленые стебельки?
Зимой  мы  засыпали ниву снегом,  чтобы  пшенице  было  тепло.  Весной  дети
переживали  радостное  волнение,   наблюдая,  как   всходы  сплошным  ковром
покрывают  землю, как пшеница выходит в стрелку и колосится. Малыши близко к
сердцу  принимали  судьбу каждого  колоска. Жатва  была еще  более радостным
праздником,  чем посев. В  школу  ребята  пришли  празднично одетые.  Каждый
ученик  бережно срезал пшеницу, связывал ее в маленький сноп. Снова праздник
труда  - обмолот. Собрали  все до зернышка,  ссыпали в мешок. Дедушка Андрей
смолол пшеницу,  принес белую муку. Мы  попросили  маму Тины спечь нам хлеб.
Ребята помогали ей: мальчики носили воду, девочки подавали дрова. Вот они, 4
больших белых каравая,-  наш труд, наши заботы  и волнения. Чувство гордости
волнует детские  сердца. Пришел долгожданный день - праздник первого  хлеба.
На  праздник ребята пригласили  дедушку Андрея,  всех родителей.  Разостлали
белые вышитые скатерти, девочки разложили  ароматные кусочки  хлеба, дедушка
Андрей  поставил  тарелки  с  медом.  Родители  едят   хлеб,  хвалят  детей,
благодарят за  труд. Этот день  остался в памяти  детей  на  всю  жизнь.  На
празднике  не говорили  громких  слов  о  труде и человеческом  достоинстве.
Главное, чем взволновал ребят праздник,-это переживание чувства гордости: мы
вырастили  хлеб, мы принесли  радость родителям.  А человеческая гордость за
свой  труд  - важнейший источник нравственной чистоты  и  благородства.  Наш
праздник  первого  хлеба  привлек  внимание  других  классных   коллективов.
Учащиеся каждого класса хотели вырастить  свой  хлеб. Ребята не давали покоя
классным руководителям: почему у других есть праздник  хлеба, а  у  нас нет?
Это событие вызвало в педагогическом коллективе много раздумий. Все увидели,
что самое  простое дело - обработка  почвы, внесение удобрений - может стать
для  детей таким  же желанным, как прогулка в лес,  чтение интересной книги.
Учителя рассказывали,  что лодыри, у  которых,  казалось, ничем не пробудить
интереса  ни к какому делу, в этом  труде стали неузнаваемыми. Им захотелось
работать. "В чем же дело?" - думали мы. И все сошлись на том, что главное  -
в  чувствах, в воодушевлении благородной целью. Трудолюбие-это прежде  всего
сфера  эмоциональной  жизни  детей. Ребенок  стремится работать тогда, когда
труд дает ему радость.  Чем глубже  радость труда, тем  больше  дети дорожат
собственной  честью, тем нагляднее видят  в деятельности самих себя  -  свои
усилия,  свое имя.  Радость труда  - могучая  воспитательная сила, благодаря
которой ребенок осознает себя как члена коллектива. Это не значит, что  труд
превращается  в развлечение.  Он требует напряжения  и  упорства. Но  мы  не
должны  забывать, что имеем дело с детьми, перед которыми только открывается
мир.  Праздник  первого  хлеба дети  решили отмечать  ежегодно. На следующую
осень  своей  школьной  жизни  они  взяли  новый участок и, вырастив  озимую
пшеницу, опять пригласили в гости родителей, а также  своих маленьких друзей
-  дошкольников.  Даже  тогда,  когда  мои  воспитанники   стали  юношами  и
девушками, они с большим волнением  убирали  пшеницу  с маленького школьного
участка,  мололи  зерно, пекли хлеб - во всем  этом  была  романтика,  игра.
Радость труда не  сравнима ни  с какими другими радостями. Она немыслима без
чувствования красоты, но здесь красота - не только то, что получает ребенок,
но  прежде всего то, что он  создает.  Радость  труда  - это  красота бытия;
познавая  эту красоту, ребенок переживает чувство  собственного достоинства,
гордость  от  сознания  того,  что  трудности  преодолены.  Чувство  радости
доступно  лишь тому,  кто  умеет  напрягать  силы,  знает, что  такое пот  и
усталость. Детство не должно быть постоянным праздником - если нет трудового
напряжения,  посильного для  детей,  для  ребенка  останется  недоступным  и
счастье   труда.   Высшая  педагогическая  мудрость   трудового   воспитания
заключается в  том, чтобы  утвердить в детском сердце народное  отношение  к
труду.  Труд  для  народа является не только  жизненной  необходимостью, без
которой  немыслимо человеческое  существование,  но  и  сферой  многогранных
проявлений   духовной  жизни,  духовного   богатства   личности.   В   труде
раскрывается богатство  человеческих  отношений.  Воспитать  любовь к  труду
невозможно, если ребенок не почувствует  красоты  этих отношений. В трудовой
деятельности народ  видит важнейшее средство самовыражения,  самоутверждения
личности. Без  труда человек  становится пустым местом,- говорят  в  народе.
Важная  воспитательная  задача  в  том,  чтобы чувство личного  достоинства,
личной гордости каждого  воспитанника  основывалось  на трудовом  успехе.  В
первую  весну своей школьной жизни  ребята посадили "Сад матери"-31 яблоню и
столько же кустов  винограда.  "Дети,-говорю  своим воспитанникам,-это будет
сад для наших матерей. Мама-самый дорогой, близкий  для вас человек. Через 3
года яблони и виноград принесут первые плоды. Первое яблоко, пер вые гроздья
винограда-это будет  наш подарок матери. Принесем им радость. Помните, что у
ваших  матерей много забот. Заплатим за их  заботы  радостями". Труд в "Саду
матери"  одухотворялся   мечтой  -  принести   радость  старшим,  родителям.
Отдельные дети еще  не знали всей  глубины этого благородного  человеческого
чувства - любви к родной матери. Я стремился у каждого ребенка пробудить это
чувство. Галя посадила дерево для мачехи, Сашко-для бабушки, Витя- для тети.
Никто  не  относился  к труду  равнодушно.  Весной  и  летом  дети  поливали
растения,  уничтожали вредителей. Яблони и виноградные кусты  зазеленели. На
третий год появились первые цветы завязались первые плоды. Каждому хотелось,
чтобы плоды на его  дереве созрели побыстрее. Для меня было большим счастьем
то, что Толя, Тина, Коля радовались: на их деревьях созревали сочные яблоки,
на виноградных  кустах  наливались янтарные гроздья. Дети срывали  созревшие
плоды, несли их матерям.  Это были незабываемые дни в  жизни  ребят.  Помню,
какой лаской засветились глаза  у  Коли, когда мальчик снял с дерева яблоки,
чтобы понести их матери. На 2 году школьной жизни труд детей был одухотворен
благородными  чувствами:  Каждый  ребенок  посадил на  приусадебном  участке
родителей плодовые деревья для матери, отца, дедушки и бабушки.  "Вот яблоня
мамы, папы, бабушки или дедушки",- с гордостью говорили  дети. Сашко посадил
яблони в память отца и матери; Галя  и Костя выращивали  фруктовые деревья в
память матерей, не забыли они и своих неродных матерей - им тоже посадили по
яблоньке. Ни к какой работе дети не относились с такой трогательной заботой,
как к  уходу  за  этими деревьями. Все с нетерпением ожидали,  когда  яблони
зацветут.  Дождаться первых плодов от яблони, снять их, понести матери - это
не просто трудовые процессы,  которые ребята выполняли один  за другим.  Это
ступеньки нравственного развития, поднимаясь  по  которым,  дети  переживают
красоту  того, что они делают. Самое святое и прекрасное  в жизни человека -
это мать. Очень  важно,  чтобы дети чувствовали нравственную  красоту труда,
который приносит радость  матери. Постепенно у  нас в коллективе родилась  и
утвердилась прекрасная  традиция - осенью, когда земля и труд  дают человеку
щедрые  дары,  мы  стали  отмечать  осенний праздник  матери. Каждый  ученик
приносил  матери в этот день то, что создал своим трудом, о чем мечтал целое
лето, а  то и несколько лет: яблоки, цветы, колосья  пшеницы,  выращенные на
крохотном участке (у каждого  ребенка на приусадебном  участке родителей был
уголок любимого труда). "Берегите своих  матерей",-эту мысль мы утверждали в
сознании  мальчиков и девочек, готовя их к осеннему  празднику  матери.  Чем
больше духовных сил вложил ребенок в труд во  имя радости матери, тем больше
человечности в  его сердце.  Родился у  нас  и  весенний праздник матери. Мы
нашли  в лесу глухую поляну, которую дети назвали Земляничной  - летом здесь
много ягод. Большую радость переживали дети в минуты общения с этим чудесным
уголком. Своей радостью им  хотелось поделиться с матерями. И  вот  у  ребят
родилась мысль: первый цветок, украсивший землю,-  маме. Так возник весенний
праздник  матери.  Дети  несли  матерям   в  этот  день  не  только   нежные
колокольчики подснежника,  но и цветы, выращенные  в  теплице. В  проведении
праздников,  посвященных матери,  нужно избегать  шумихи  и "организационных
мероприятий".  Мы стремились к тому,  чтобы чествование  матери  было  делом
семейным,  интимным. Главное  здесь-не громкие  слова,  а  глубокие чувства.
Любить человечество легче, чем сделать добро родной матери, гласит старинное
украинское  изречение, приписываемое  народному философу  XVIII в.  Григорию
Сковороде.  В  этом  изречении  -  большая  мудрость  народной   педагогики.
Невозможно   воспитать   человечность,   если   в  сердце   не   утвердилась
привязанность  к близкому,  дорогому человеку.  Слова о любви к людям-еще не
любовь. Подлинная школа воспитания сердечности, душевности и отзывчивости  -
это  семья; отношение  к матери, отцу,  дедушке,  бабушке,  братьям, сестрам
является испытанием человечности.
     Труд детей должен  быть творением красоты - таково  требование единства
эстетического и  морального воспитания. В  первую осень  школьной  жизни  мы
собрали семена шиповника, посадили  их на отведенной  нам грядке  в укромном
уголке   школьной  усадьбы.  К  шиповнику  привили  почки  белых,   красных,
пурпурных, желтых  роз. Мы  создали свой  "Сад роз". Трудно передать словами
радость, которую испытывали дети,  когда появились первые цветы. Мальчики  и
девочки боялись прикоснуться  к  кустам,  чтобы не  повредить  их.  Когда  я
сказал,  что розы будут цвести  все лето, если правильно срезать цветы, дети
были  в восторге. Каждому хотелось понести  цветок матери.  Большую  радость
доставляло детям то, что маленький букетик роз можно подарить  маме вместе с
яблоками в осенний праздник матерей.
     В  первую   весну  школьного  обучения  мы  посеяли  много  цветов.  За
растениями нужен был постоянный уход.  Особенно нелегкое дело  - поливка.  В
это  время старшеклассники сделали  небольшую водонапорную башню  с насосом.
Вода была подведена к цветнику, что облегчало труд детей, и он стал желанным
для  всех -  даже самый  маленький Данько поливал теперь все цветы в течение
получаса. Хотелось, чтобы выращивание цветов стало личным увлечением каждого
ребенка.  Наверное, нет  труда,  который  бы  в  большей  мере облагораживал
сердце, сочетал в  себе красоту и творчество, созидание  и человечность, чем
уход  за  розами.  Я  добился того, что у  каждого ребенка возникло  желание
завести  свой  домашний цветник.  В  3  и 4  классах  мои  воспитанники  уже
любовались  цветками  розы,  выращенными  на  приусадебных  участках.  Жизнь
убедила меня, что  если ребенок вырастил розу для того,  чтобы любоваться ее
красотой,  если  единственным  вознаграждением  за  труд  стало  наслаждение
красотой и творение этой красоты для счастья и радости другого человека,- он
не  способен на зло, подлость,  цинизм,  бессердечность.  Это один из  очень
сложных вопросов нравственного воспитания.  Красота сама по себе не содержит
никакой  магической  силы,  которая  воспитывала  бы   в  человеке  духовное
благородство. Красота  воспитывает нравственную  чистоту,  человечность лишь
тогда, когда  труд,  создающий  красоту, очеловечен  высокими  нравственными
побуждениями, прежде всего  проникнут уважением  к  человеку. Чем глубже эта
очеловеченность  труда, создающего красоту  для  людей,  тем больше  уважает
человек  сам себя, тем  более нетерпимым становится  для него отступление от
норм  нравственности.  Роль  красоты   в   воспитании  нравственности  стала
предметом  обсуждения  в нашем  педагогическом коллективе.  Придавая большое
значение  красоте   как  одному  из  средств  воздействия  на  духовный  мир
школьника, в особенности  на эмоции, мы в то же время опасались  переоценить
роль этого воздействия. При каких условиях красота становится педагогическим
воздействием?  Этот  вопрос  мы  поставили  перед  собой на  психологическом
семинаре.
     Ответ на него вытекал из общего анализа закономерностей педагогического
процесса. Делясь опытом, анализируя методы  и приемы воздействия  учителя на
духовный мир учащихся младшего, среднего и старшего возраста,  мы все больше
убеждались  в  том,  что  нет  и  не  может  быть  какого-то  единственного,
всесильного метода, который  мог бы  обеспечить успех  воспитания  и в то же
время   компенсировать   недостатки   и   слабые   места  в  других   сферах
воспитательного воздействия.  Эстетическое воспитание  может быть поставлено
прекрасно,  но если другие  элементы  и  составные  части  коммунистического
воспитания имеют серьезные недостатки, то и воспитательное  влияние  красоты
ослабляется и даже может быть сведено на нет. Каждое воздействие на духовный
мир  ребенка приобретает воспитательную  силу лишь тогда, когда  рядом  идут
другие  столь  же важные воздействия. В определенных условиях человек  может
заботливо  выращивать  цветы, восторгаться их красотой и в то же  время быть
циником, равнодушным,  бессердечным -  все зависит от того, с какими другими
средствами воздействия на духовный мир личности  соседствует то воздействие,
на  которое  мы,  воспитатели, возлагаем определенные  надежды.  Эти  истины
становились  убеждениями   нашего   педагогического  коллектива.  Обсуждение
конкретных жизненных судеб  привело нас к проблеме  гармонии  педагогических
воздействий.  На  мой  взгляд,   это  одна  из  коренных,   основополагающих
закономерностей воспитания. Я  далек от мысли, что она, эта проблема, решена
в  практике воспитательной  работы нашей школы, но все же  для  ее решения и
исследования  сделано  много.  Сущность  этой  проблемы, выражающей  одну из
важнейших    закономерностей    воспитания,   заключается    в    следующем:
педагогический  эффект каждого средства воздействия на  личность  зависит от
того,   насколько  продуманы,  целенаправлены,  эффективны  другие  средства
воздействия.  Сила красоты  как  воспитательного средства  зависит  от того,
насколько  умело  раскрывается  сила  труда  как  воспитательного  средства,
насколько глубоко и  продуманно осуществляется  воспитание  разума,  чувств.
Слово  учителя  приобретает  воспитательную силу лишь тогда, когда действует
сила  личного  примера старших,  когда все  другие  воспитательные  средства
проникнуты  нравственной  чистотой  и  благородством, Между  воспитательными
воздействиями   существуют   десятки,    сотни,   тысячи    зависимостей   и
обусловленностей.  Эффективность  воспитания  в конечном счете  определяется
тем, как эти  зависимости и обусловленности учитываются, точнее, реализуются
в практике. На  мой взгляд, надоевшие всем обвинения педагогической науки  в
том, что  она  отстает от  жизни, как раз  и  исходят из игнорирования  того
факта, что  любое воздействие на личность  теряет  свою силу, если нет сотни
других воздействий, любая закономерность превращается в звук пустой, если не
реализуются сотни других закономерностей. Педагогическая наука отстает в той
мере,  в   какой   она   не  исследует  десятки  и  сотни   зависимостей   и
взаимообусловленностей воздействий  на  личность. Она станет точной  наукой,
подлинной   наукой  лишь  тогда,  когда  исследует  и  объяснит   тончайшие,
сложнейшие   зависимости  и  взаимообусловленности  педагогических  явлений.
...Родились праздники цветов. Их было несколько. Весенний праздник  цветов -
это праздник ландышей, тюльпанов и  сирени. В этот  день мы  шли в  лес и  в
сиреневый цветник,  заложенный в первую осень школьной жизни;  каждый ученик
собирал маленький букет, стремясь  найти  неповторимое  сочетание  оттенков.
Приходили  на  лужайку,  любовались  букетами.  Несли  их  матерям  и  нашим
друзьям-дедушке   Андрею   и   бабушке   Ольге.   Приглашали   на   праздник
малышей-дошкольников, собирали букеты  и для них. Второй праздник - праздник
роз. Собирали  букеты в школьном "Саду роз" и на приусадебных  участках. Уже
на 2  год  обучения почти  у всех детей дома были кусты роз.  Самые красивые
букеты  мы несли дедушке Андрею и бабушке  Ольге.  Третий праздник - полевых
цветов. Он приносил детям самую большую радость. Мы шли в поле утром - в эти
часы  цветы  особенно  красивы.  Собрать  красивый  букет полевых  цветов  -
настоящее творчество. Приносили  букеты в  школу, отдыхали,  мечтали о  том,
чтобы  и у нас цвели  полевые  цветы. Запоминали, где растут  самые красивые
цветы,  осенью  собирали  семена,  выкапывали  корневища,  и на приусадебном
участке расцветали  васильки, ромашки. Осенний праздник цветов, или праздник
хризантем был грустным прощанием с летом. Сколько труда надо было приложить,
чтобы  как  можно  позже  отмечать  его...  Мы защищали  кусты хризантем  от
холодных ветров и  заморозков,  прикрывали их на ночь бумажными  колпачками.
После  осеннего праздника цветов мы переносили растения в теплицу. На 3 году
школьной  жизни  ребята впервые отмечали праздник  подснежников. В  лесу еще
лежал снег, но земля  уже пробуждалась от зимнего сна. На полянах появлялись
первые  лилово-синие и белые колокольчики. Маленькие букетики дети приносили
в  этот день  матерям.  Я добивался,  чтобы  дети видели  в  труде  источник
духовных радостей.  Пусть человек трудится не только  для того, чтобы добыть
хлеб  и одежду,  построить жилище, но и для  того, чтобы рядом с  его  домом
всегда цвели цветы, дающие радость и ему, и людям,- чтобы Уже в годы детства
человек  трудился для  радости. Маленькие уголки красоты  появились у  наших
ребят на приусадебных участках родителей уже через год после начала обучения
в школе. Почти у всех  детей цвели розы. Кроме того,  у каждого ребенка были
свои любимые  цветы. Варя, Лида, Павел, Сережа, Катя, Лариса, Костя полюбили
хризантемы.  Саня, Зина, Люба,  Люда, Сашко выращивали  гвоздики и тюльпаны.
Ваня, Витя и Петрик посадили несколько кустов сирени. Я показывал детям, как
ухаживать за  цветами,  как готовить рассаду и подбирать самое хорошее место
для  растений.  Любовь к цветам стала причиной конфликта  между Колей  и его
матерью. Мальчик любил  работать  в теплице. Я дал ему  3  куста хризантем и
показал,  как их посадить. В  это время  мы  раздавали детям рассаду хороших
сортов  помидоров. Вместе с хризантемами  Коля  понес  домой  десяток корней
помидоров.  Мать  посадила помидоры, а Коля -  хризантемы. Недели через  две
мать увидела кусты хризантем -  они уже хорошо укоренились - и выбросила их.
Мальчик  нашел выброшенные  растения у  забора,  расплакался  и  прибежал  к
матери. Женщина рассмеялась: "Вот уж горе  какое- цветы. Зачем они нам? Жили
и будем жить без цветов". Коля молча взял растения и посадил  их в уголке за
сараем.  Через  некоторое время  мальчик  принес  матери  несколько  голубых
цветков и сказал: "Мама, посмотри, какие красивые".  Сложные чувства  вложил
ребенок в эти слова. Ему, наверное,  хотелось  сказать: "Я хочу, мама, чтобы
жизнь  нашей  семьи  была  такая  же красивая,  как  эти  цветы". С  большой
сердечностью работали дети в  "птичьей лечебнице". После бури и грозы мы шли
в  лес и  всегда находили выпавших  из гнезд птенцов. В "птичьей  лечебнице"
долго  не смолкали  детские голоса... А зимой, в  трескучие  морозы,  ребята
выставляли  у  окна лечебницы  кормушки с зернами  тыквы. К  корму слеталось
много  синичек.  Когда не хватало  корма,  они  требовательно  пищали.  Дети
насыпали зерна на стол, синички залетали в комнату, клевали корм. Постепенно
птички привыкли  к ребятам, все дольше оставались в комнате, в морозные ночи
даже не улетали. Они весело щебетали, садились на плечи, на руки, на головы.
В  солнечные дни птицы прилетали за  кормом и  сразу  же  улетали.  Детям не
хотелось расставаться с пернатыми друзьями. Казалось, птицы это чувствуют: в
их писке ребята как бы улавливали просьбу: извините, мол, мы не  можем долго
оставаться. Коля, Юра, Сашко, Костя, Павел находились в "птичьей  лечебнице"
по несколько часов. Я посоветовал детям  устроить  маленькие кормушки у себя
дома. Возле  оконных  форточек  появились полочки  с  зернами тыквы, а Павло
сделал   маленький  домик.  С  первого  взгляда  все  это  может  показаться
несущественным,  не имеющим  отношения к воспитанию.  Но в действительности,
забота  о  живом  существе  -  это  и  есть  воспитание  душевной  чуткости,
сердечности, отзывчивости. Начиная с 3 класса, Праздник жаворонка, о котором
уже говорилось  выше, стал  своеобразным праздником  труда и художественного
творчества.  Девочки  выпекали  из пшеничного  теста  маленьких  жаворонков.
Каждая  стремилась  передать  в своем нехитром творении стремительный  взлет
птички.  Это  было  единственное  в  своем роде  художественное  творчество.
Девочки показывали  друг другу  своих  жаворонков,  находили в них не только
движение,  но  и песню. "У тебя жаворонок молчит, а у меня поет",-можно было
услышать  в  эти дни.  Когда  дети станут взрослыми,  они пойдут  работать в
полеводческие  бригады  и  на  животноводческие  фермы,  станут  пахарями  и
доярками, агрономами и садоводами. Надо, чтобы уже  в раннем возрасте малыши
почувствовали красоту простого  труда на земле, на ферме. Очень важно, чтобы
обыкновенный сельскохозяйственный труд давал детям радость. А это невозможно
без  игры, без коллективного воодушевления трудовой деятельностью,  красотой
взаимоотношений в  коллективе  -  дружбой, товарищеской  взаимопомощью.  Мои
воспитанники  всегда близко  к  сердцу  принимали общее  дело, думали  о его
результатах. Класс всегда был трудовым коллективом. Ранней  весной  мы пошли
на животноводческую ферму  к отцу  Тани. Нам отвели теплый уголок в сарае  и
поместили  сюда четверых ягнят-отец  Тани выбрал самых слабых. "Будем, дети,
заботиться  об этих маленьких  теплых комочках жизни,  будем приходить к ним
ежедневно,  кормить  теплым  настоем  сена  и  молоком, пока  ягнята  хорошо
поправятся",- говорю  ребятам.  Нередко  приходится  слышать:  бывают  такие
лодыри, которых ничто не интересует; бывают  настолько  очерствевшие сердца,
что  их  ничем  не  проймешь.  Неправда  это.   Воодушевите  малышей  (а  не
подростков; в  11-12 лет  это  делать  уже  поздно) таким  вот трудом,  как,
например, уход за маленькими ягнятами на животноводческой ферме, поработайте
с детьми  месяц-два - и вы увидите, как растает льдинка в  самом равнодушном
сердце. Коллективное  воодушевление  детей  красотой  труда  -  это  могучий
источник  трудолюбия.  У нас в  классе  не было ни  одного равнодушного,  ни
одного лодыря,  и это - результат  воодушевления  детей простым  трудом.  Мы
нашли  хорошее сено, приготовили  из  него муку, сварили "бульон для ягнят".
Выпаивали  их  молоком.  Когда  ягнята  стали  есть  зеленую  траву,  ребята
приносили им  из  теплицы поросль ячменя  и  овса. А  как только  зазеленела
травка, у ягнят появились целые охапки сочного корма. Отец Тани сделал рядом
с  сараем загон,  куда  мы  выпускали ягнят  на целый  день.  Это  была наша
"овцеферма".  На  3  году  школьной жизни появились новые,  более  серьезные
заботы- мальчикам и девочкам захотелось ухаживать за  телятами, и нам отвели
еще один уголок - уже на молочнотоварной ферме. Ребята целую зиму выращивали
в  теплице зелень  -  ячмень  и овес. Летом  сушили  сено для телят.  Многие
мальчики и девочки приходили на ферму почти каждый день. Когда пришла  весна
и  овец с  ягнятами перевели на полевой стан,  дети затосковали. Они  хотели
хоть один  день пожить в поле, среди природы.  В  воскресенье мы шли в поле.
Пасли  овец и  ягнят, собирали  сено,  скошенное пастухами;  первая весенняя
трава -  это  целебный  корм для  ягнят.  А летом,  после окончания занятий,
ребята приходили  на  полевой стан  почти  каждый день. Жизнь убеждает,  что
человек  никогда  не полюбит  простого  сельскохозяйственного  труда, если в
детстве он  не  воодушевился  красотой  будничной работы.  Огонек  романтики
озарял  труд  ребят и  на учебно-опытном участке школы.  Уже в  1 классе нам
выделили 0,1 га земли, и вместе со старшими школьниками дети построили здесь
домик - кирпичные стены, черепичная кровля, деревянный пол, маленькая топка,
водопровод, электричество,-  все  как в  настоящем доме, но  все  небольшое.
"Зеленый домик" - так ребята назвали это сооружение -  стал еще одним уютным
уголком, где малыши читали, слушали рассказы  о  природе. Позже, когда  дети
уже учились  в  3 классе, тут мы  проводили  опыты с семенами. Строительство
маленького домика было и игрой и трудом. Когда работа была закончена, ребята
бережно относились к созданию рук  своих. Они  хорошо понимали, что  домик -
результат  их   труда.   Никакими  разъяснениями  невозможно  заменить  этот
жизненный  опыт. Для  того чтобы ребенок  берег общественный труд, он должен
приобрести первый, пусть вначале незначительный,  личный опыт  общественного
созидания. Сущность  материальных ценностей  постигается лишь  тогда,  когда
общественное   становится   дорогим  для  человека.   Это   качество  должно
приобретаться в детские  годы. Учителя  часто говорят  о том,  что некоторые
подростки  расточительно  относятся к  общественным  ценностям - почему они,
подростки, так бесчувственны?  Если вы  хотите,  чтобы  в годы отрочества  и
ранней юности человек  был бережливым  и внутренне дисциплинированным, чтобы
его  забота   об  общественных  интересах  имела  не  показной  характер,  а
выражалась в сердечной тревоге о вещах, лично ему не принадлежащих,- пусть в
годы детства что-нибудь общественное станет для него дорогим, неотделимым от
личных радостей,  личного счастья. К  "зеленому домику" прилегал участок, на
котором   мы   выращивали   пшеницу,   ячмень,   просо,  гречиху,  кукурузу,
подсолнечник. В домике отбирали семена, хранили урожай,  готовили удобрения.
Труд ребят был одухотворен романтикой познания. Дети работали думая и думали
работая. Перед ними открывались тайны и закономерности природы. Я добивался,
чтобы уже  в детские годы  мои воспитанники на собственном опыте убеждались,
что знания помогают человеку использовать силы  природы и приобретаются лишь
в труде.  Я рассказывал о пшеничном зернышке, о том,  как труд управляет его
жизнью. Перед детьми открывался удивительный мир жизни почвы.  Мы вносили на
участок   органические  вещества,  и  почва  становилась  плодородной.  Дети
высаживали по  100 зернышек  пшеницы  и с большим  интересом  наблюдали, как
развиваются растения. Ребят  воодушевляло стремление  так "накормить" почву,
чтобы  в колосьях  наливались крупные, тяжелые  зерна.  Каждому хотелось как
можно  лучше  подкормить  свои  растения  питательной  жидкостью.  Это  было
настоящее творчество,  воодушевлявшее детей, побуждавшее  их выполнять самые
простые  трудовые  операции.  Бережно  срезая  колосья, дети отсчитывали  по
тысяче зернышек  и взвешивали  их: кто собрал больший урожай, тот  переживал
волнующее чувство гордости;  остальные ребята стремились лучше работать. Я с
радостью убеждался, что Шура,  Миша, Павло,  Сашко, Юра, Лариса, Тина, Ваня,
Нина, Варя, Зина, Коля влюбляются в растения, чувствуют жизнь почвы. В 3 и 4
классах  они вырастили  пшеничные  зерна  в два  раза  крупнее,  чем  обычно
выращивают в поле.
     В "зеленом  домике"  и  в  теплице мы  выращивали  огурцы и помидоры на
питательных  растворах.  С зимы дети готовили питательную  смесь перегноя  и
чернозема,  весной выносили ее  на участок, а осенью собирали высокие урожаи
картофеля и помидоров. Отдельные ребята трудились и в  "зеленой лаборатории"
- домике, построенном для  детей  среднего возраста. Здесь  мои воспитанники
под руководством старших школьников ставили интересные опыты  по садоводству
и растениеводству. Здесь я показывал  детям,  как делать прививку культурных
сортов плодовых деревьев к  дичкам.  Во 2 классе  все ребята научились этому
тонкому  делу,  почувствовали власть знаний над природой,  единство теории и
практики. Мальчики и девочки  с нетерпением  ожидали  весны,  чтобы  увидеть
результаты прививки. Когда из привитых почек  появились  маленькие листочки,
радости  детей  не  было конца. Мы заложили  коллективный  питомник.  Решили
ежегодно выращивать саженцы. Питомник стал еще одним уголком любимого труда:
здесь особенно любили работать Ваня, Люся, Коля, Володя,  Люба, Зина,  Федя,
Катя, Варя, Лариса, Сережа, Тина, Галя. Летом, после окончания 3  класса, мы
нашли в  глухих зарослях  сливу-дичок, и  каждый из нас привил  к  ней почку
культурного сорта  -  кто  сливу,  кто  абрикос,  кто персик.  Все  прививки
прижились. Ребята с изумлением следили, как развиваются ростки разных сортов
плодовых  деревьев на  одной  кроне.  Через  2  года  появились  плоды.  Уже
говорилось, что  природа - богатейший источник мысли, творческого, пытливого
разума. Постигая ее закономерности, ребенок становится человеком, потому что
он  постепенно  осознает  сам себя как  самую  высокую ступеньку на  длинной
лестнице  развития  природы.  Но  природа не  способна сама по себе  творить
чудеса  -  развивать  естественные  силы  ребенка,  воспитывать  его  разум,
обогащать мышление. Без активных усилий, без труда нельзя раскрыть и познать
ее тайн. Лишь тогда,  когда человек делает первый сознательный шаг для того,
чтобы  использовать силы  природы,  она  вознаграждает его вначале скупо,  а
потом все щедрее, по мере того, как человек прилагает новые усилия, познавая
и  одновременно создавая. Чем больше дети трудятся, тем больше  тайн природы
раскрывается  перед их сознанием и тем  больше нового, непонятного видят они
перед собой. Но чем больше непонятного, тем активнее мысль; недоумение - это
самая  верная "затравка"  мышления.  От  того  момента,  когда зерно пшеницы
положено в рыхлую почву, до уборки урожая у детей  возникло  больше  двухсот
вопросов:  как?  почему?  Трудно  найти другую  такую  сферу  воздействия на
природу, которая пробуждала бы мысль, заставляла думать, как труд на земле -
выращивание  деревьев, зерновых и  технических культур.  Я стремился к тому,
чтобы  труд детей был разнообразным, способствовал раскрытию  их  задатков и
наклонностей.  Рядом со  школьной  мастерской  мы  оборудовали  комнату  для
малышей.  Здесь поставили столы, прикрепили к ним тиски. Удалось осуществить
давнюю мечту- старшие школьники сделали  для малышей 2  миниатюрных токарных
станочка и один сверлильный станок. В шкафу и на полках - маленькие рубанки,
пилы, в слесарных ящиках - набор инструментов для обработки металла, а также
металлические пластинки, проволока-все это необходимо для конструирования  и
моделирования. Труд  в рабочей  комнате  заинтересовал  многих  мальчиков  и
девочек. Постепенно создался кружок юных мастеров.  Особенно большой интерес
к конструированию,  моделированию, выпиливанию  лобзиком  проявляли  Сережа,
Слава, Юра, Толя, Галя, Миша, Витя, Люда, Таня, Саня, Ваня, Павел. Собираясь
после обеда в рабочей комнате,  мы делали сразу несколько интересных моделей
- ветроэлектростанции,  зерноочистительной машины, веялки,  а  также  домик,
похожий  на настоящий  дом, письменный стол и  шкаф для  крохотных слесарных
инструментов.  Ребята  трудились коллективно,  изготовляя  и  деревянные,  и
металлические  детали.  Чем  меньше  и  тоньше  модель, чем труднее ее  было
сделать похожей на настоящую  "взрослую", как говорили дети,  тем  с большим
интересом они  работали.  Главная цель,  которую я  ставил, вовлекая детей в
этот  труд,-  пробудить  задатки  и  наклонности, дать  радость  творчества,
выработать умения и навыки, необходимые в будущем. Я стремился  увлечь ребят
примером:  показывая  им наглядно, как обрабатывать  дерево  и  металл,  как
пользоваться  инструментами.  Мастерство   того,   что  учит,-   это  искра,
зажигающая огонек  наклонности,  пробуждающая  вдохновение.  Наше  занятие в
рабочей комнате началось с того,  что я  на глазах у ребят сделал  из дерева
игрушечную  кроватку для куклы.  Чем больше  маленькая  кроватка становилась
похожей  на  настоящую  кровать,  тем  ярче  горели  детские  глаза:  малыши
стремились принять  участие в работе. Многие  из них  тут же начали помогать
мне: скоблили и шлифовали отдельные  детали  кровати. Когда мы  приступили к
изготовлению модели ветроэлектростанции, у меня уже были не  только надежные
помощники,  но  и  настоящие товарищи  по  труду.  Юра,  Витя и Миша  быстро
научились  владеть инструментами.  Трудиться хотелось  всем,  а  поэтому  мы
начали  одновременно  изготовлять  несколько  моделей.  Здесь  надо  сделать
маленькое  отступление.  Истоки способностей и дарований детей - на кончиках
их  пальцев. От пальцев,  образно  говоря,  идут тончайшие  ручейки, которые
питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности
в  движениях детской  руки, чем  тоньше взаимодействие руки с орудием труда,
чем  сложнее  движения,  необходимые  для  этого  взаимодействия,  тем  ярче
творческая стихия  детского  разума, тем  точнее, тоньше, сложнее  движения,
необходимые для этого взаимодействия; чем глубже вошло взаимодействие руки с
природой,  с  общественным  трудом  в  духовную жизнь  ребенка,  тем  больше
наблюдательности,   пытливости,   зоркости,    внимательности,   способности
исследовать в деятельности ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в
детской руке,  тем  умнее  ребенок.  Но  мастерство достигается  не каким-то
наитием.  Оно  зависит  от умственных  и  физических сил  ребенка. Силы  ума
крепнут по мере того, как совершенствуется мастерство, но и
     мастерство черпает  свои  силы  в  разуме. Я  стремился  к  тому, чтобы
познание  окружающего  мира было  активным  взаимодействием  детских  рук  с
окружающей средой,  чтобы ребенок  наблюдал не  только глазами, но и руками,
проявлял и развивал свою любознательность не только вопросами, но и  трудом.
С  первых  дней жизни "Школы  радости" мои  воспитанники  собирали гербарии,
коллекции  семян,  образцы  древесины  разных  пород.  Они изучали  свойства
веществ не только в процессе наблюдений, но и благодаря взаимодействию руки,
вооруженной   простейшими   инструментами-молоточками,  ножиком,  ножницами,
зубилом  - с разнообразными  материалами. В 1 и во  2  классах дети  учились
работать маленьким ножиком. Ребята вырезали тоненькие пластинки из древесины
разных пород  - вербы, ясеня,  тополя, дуба, сосны, груши, вишни,- шлифовали
их, приклеивали  или  пришивали к  бумаге,  сравнивали по твердости и другим
признакам. Из наростов на стволах ясеня (это  очень пластичный материал) они
делали  буквы,  фигурки  зверей  и птиц.  Все  мальчики и  девочки  вырезали
"деревянную азбуку" -  так они назвали буквы из  наростов ясеня. Недалеко от
нашего  села есть гранитная пещера. Сюда мы часто приходили собирать образцы
горных  пород.  Дети  с интересом  отбивали маленькими  молоточками  кусочки
слюды, собирали коллекцию  разноцветных  камней, из  глины лепили игрушечные
кирпичи,  сушили  их на солнце,  а затем сооружали домики.  Летом,  во время
уборки  урожая,  мы  вырезали  из  соломы  ржи и  пшеницы  ровные  стебли  -
"стрелки", плели из них соломенную ленту, шили шляпы. Все это было не только
подготовкой  к  техническому творчеству. Развивая мастерство рук, я развивал
разум.  Когда  мы изготовляли модель ветроэлектростанции,  ребята предложили
заменить  металлические  пластинки  лопастей деревянными.  "Ведь  есть очень
прочная и  легкая  древесина,-  сказал Сережа.- Из  нее можно  сделать такие
лопасти,  что  от  маленького  ветерка  они  будут вертеться..."  За 4  года
обучения в начальной  школе дети сделали  свыше 30  действующих моделей,  по
сложности   устройства   равноценных   модели  ветроэлектростанции,  которая
приводила   в  движение  маленький  генератор.  С  каждым  годом  все   ярче
раскрывались индивидуальные наклонности детей. Шура, Витя, Миша, Сережа, Юра
влюбились в металл и механизмы. Они могли несколько часов работать у тисков,
время летело для мальчиков незаметно. Иногда стоило большого труда заставить
их  уйти домой. Наблюдая  за работой мальчиков  у тисков или у  миниатюрного
токарного станка, где они вытачивали несложные  детали из дерева  и  мягкого
металла,  я вспомнил, как уже в "Школе радости" и в 1 классе ребята  учились
вырезать деревянные  буквы.  Было  бы  наивным  видеть в  этих  мальчишеских
увлечениях ка